Lolita

I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

1.1 ANTECEDENDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.2 MARCO TEÓRICO

AVANCES TEÓRICOS SOBRE LAS ETAPAS Y LOS CONDICIONANTES
DEL DESARROLLO DE LA CARRERA A LO LARGO DE LA VIDA

La síntesis actualizada de las etapas y condicionantes del desarrollo de la carrera a lo largo de la vida proceden además de las posteriores formulaciones de Super y dekrumboltz, de las últimas investigaciones de Holland (1997), de las aportaciones recientes de la teoría cognitiva-social de lent, Brown y Hacke (1994), del modelo ecológico de la raza y el género de Cook, Heppner y O’Brien (2001) y el de las transiciones de la carrera del adulto de Schlossberg (1995).
Las tres primeras enfatizan que las personas tienen diferentes habilidades, intereses y valores, y quepor ello pueden cualificarse para ocupaciones diferentes. Las seis siguientes se enfocan en el autoconcepto y su implementación para las elecciones profesionales, en las etapas de la vida con sus mini y maxiciclos, y en los conceptos de modelo (pattern) y madurez de la carrera. Las cinco siguientes son la síntesis y el compromiso entre los factores individuales y sociales, y las satisfacciones dela vida y el trabajo. Finalmente, la última proposición considera el trabajo y la ocupación como el foco para la organización de la personalidad, así como para la interacción de los roles del sujeto a lo largo de la vida, tales como los de estudiante, trabajador, ocioso, hogareño y ciudadano. De una forma más dinámica, Super, Savickas y Super (1996) sitúan los roles vitales y las etapas de lacarrera en un solo sistema interactivo, representado en el conocido “Arco Iris de la Carrera Vital”.Las cinco etapas de la vida, relacionadas con la edad, son como maxiciclos, considerándose las transiciones de una a otra, que implican miniciclos. Dentro de cada etapa han de dominarse las tareas correspondientes antes de pasar a la siguiente: “El éxito en cada una de las tareas depende delfuncionamiento efectivo en los roles como estudiante, trabajador o jubilado, y facilita el dominio de la siguiente tarea dentro del continuo evolutivo” (Super, Savickas y Super, 1996, p. 131). Del enfoque del aprendizaje social de Krumboltz merece destacarse el papel asignado al diseño de las intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance,happenstance) con el fin de ayudar a losclientes a generar, reconocer e incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera (Mitchell, Levin y Krumboltz, 1999). Según estos autores, la casualidad planificada incluye dos elementos:
a) la exploración genera el azar de las oportunidades y
b) las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades. Las competencias para promover las oportunidades son cinco:la curiosidad, la persistencia, la flexibilidad, el optimismo y el riesgo. Existen diversos estudios que documentan la importancia de la casualidad en la orientación
1. Reconocer que es normal, inevitable y deseable que los sucesos no planificados influyan en la carrera.
2. Pensar la indecisión no como un problema que debe ser resuelto, sino como un estado de apertura mental que permitirá a losclientes rentabilizar los sucesos inesperados futuros.
3. Enseñar a los clientes a obtener ventajas de los sucesos no planificados como oportunidades para intentar nuevas actividades, desarrollar otros intereses, desafiar anteriores creencias y aprender continuamente, a lo largo de la vida.
4. Enseñar a los clientes a emprender acciones que hagan aumentar la posibilidad de aparición desucesos inesperados beneficiosos en el futuro.
5. Efectuar un seguimiento de los clientes para proporcionarles apoyo continuo en el aprendizaje a lo largo de sus carreras
A continuación sintetizamos e el modelo de la línea de investigación iniciada en el año 2000.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN “IMPLICACIONES EDUCATIVAS Y
SOCIALES DE LA ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
A LO LARGO DE LA...