Lopez Garcia Maria

IX Congreso Argentino de Hispanistas
“El Hispanismo ante el Bicentenario”

Nos une el mismo océano y nos separa la misma lengua:
norma estándar, español transnacional y variedad lingüística en
Argentina
María López García
IIBICRIT (SECRIT) — CONICET
Universidad de Buenos Aires
Resumen
En el marco de las políticas lingüísticas, el trabajo analiza los discursos sobre el español como
lengua estándarsubyacentes en los diversos instrumentos de gramatización (Auroux 1992)
destinados a regular los usos lingüísticos en el ámbito hispanoamericano. Postula la hipótesis
de que las políticas lingüísticas alentadas desde las Academias de la Lengua y las diversas
instancias de difusión del estándar llamado panhispánico acuden al espíritu de unidad y
homogeneidad lingüística presente desde los iniciosde los discursos sobre el español
afectando el prestigio de los estándares regionales. A partir de esta hipótesis, sostiene que las
actuales expectativas de homogeneidad e intercomprensibilidad lingüística expresadas tanto
en diccionarios, manuales de estilo o gramáticas como en los medios de comunicación
olvidan que los estándares regionales paralelos a ese español globalizado no siempre
cuentancon una vía de enseñanza formal que los valide y los prestigie frente a la variedad
transnacional.
Para verificar la plausibilidad de esta hipótesis, analizamos diccionarios de la RAE y
Panhispánico de Dudas y manuales escolares de enseñanza de español, entre otros
instrumentos; allí identificamos la construcción de las nociones de norma estándar, español
transnacional y dialecto.
Palabras clave:lengua estándar — variedad rioplatense — homogeneidad lingüística —
panhispanismo

Introducción
En este trabajo pretendemos mostrar los modos en que las políticas de difusión del estándar
llamado panhispánico acuden al espíritu de unidad y homogeneidad lingüística presente
desde los inicios de los discursos sobre el español afectando el prestigio de los estándares
regionales. A partir de estahipótesis, sostenemos que las actuales expectativas de
homogeneidad o “intercomprensibilidad” lingüística expresadas tanto en diccionarios,
manuales de estilo o gramáticas como en los medios de comunicación olvidan que los
estándares regionales paralelos a ese español globalizado no siempre cuentan con una vía de
enseñanza formal que los valide y los prestigie frente a la variedad transnacional.
Enfunción de esta idea, en adelante analizaremos la repercusión de algunos topos
discursivos académicos en los libros de enseñanza escolar del español como lengua materna.
La Plata, 27-30 de abril de 2010
http://ixcah.fahce.unlp.edu.ar
ISBN 978-950-34-0841-4

1

IX Congreso Argentino de Hispanistas
“El Hispanismo ante el Bicentenario”

De la homogeneidad lingüística al español global
El proyectouniformador de la lengua que acompañó y (actualmente, de manera desigual)
acompaña a la escuela encuentra en los diccionarios, las gramáticas y los libros de texto de
lengua aliados al constituirlos como fijadores de la norma. Es decir: los instrumentos de
gramatización conllevan en los ámbitos educativos la pretensión última de constituir la
diversidad característica del público en un todo homogéneo.Esta homogeneidad aparece
vinculada a la lengua, entre otras variables también transmitidas por la escuela (como la
historia nacional o la geografía). Soslayar la enseñanza formal del dialecto permitiría recurrir
a la lengua como herramienta de uniformación transnacional.
En un trabajo reciente sobre la enseñanza de lengua en manuales escolares,
comprobamos la fuerte elusión de la variedadregional que caracteriza a gran parte de estos
materiales1. En efecto, en ninguno de los 97 manuales que constituyeron el corpus que
analizamos se presentan fenómenos propios de la variedad del Río de la Plata, tales como:
comportamiento de s final para marcación de plural ( los chicos/lo chico), conjugación de
verbos de segunda persona singular en el pretérito perfecto simple ( cantaste/cantastes),...