los adolescentes

1.3. COMPROMISOS COMUNES
Es de destacar que los centros de esta red
de escuelas, así los de primaria como los
de secundaria, han basado sus logros sobre
un conjunto de características
organizativas y compromisos educativos
similares. Aunque, como es de suponer,
cada uno las cumpla de formas diferentes.
Todos y cada uno de ellos se ha hecho eco,
como digo con flexibilidad, de doceprincipios generales que comparten. Hacen
hincapié en los siguientes: 1) metas
escolares (“ayudar a la gente joven a
aprender a utilizar correctamente su
cabeza”); 2) estándares académicos altos y
universales; 3) currículum interdisciplinar y
multicultural centrado en conceptos
potentes; 4) pequeño tamaño y
personalización; 5) compromiso con la idea
del estudiante como trabajador y elestudiante como ciudadano; 6) evaluación
basada en el rendimiento en competencias
claramente definidas; 7) clima respetuoso
y valores que refuercen expectativas no
ansiógenas; 8) implicación de las familias;
9) toma de decisiones compartidas; 10)
compromiso con la diversidad de los
estudiantes y del profesorado; 11) elección
libre del centro por los estudiantes, y 12)
establecimiento derequisitos
administrativos y financieros que no sean
una carga para los estudiantes, y, además,
tiempo de planificación conjunta para el
profesorado, así como un presupuesto
comparable al de otros centros.
Esta serie de compromisos compartidos se
materializa en un conjunto de elementos
organizativos que propician la
responsabilidad colectiva y la evaluación
del aprendizaje de los estudiantes deacuerdo con estándares también
consensuados; los alumnos están
organizados en grupos estables y
personalizados; la toma de decisiones
persigue la máxima participación y un
acceso compartido al conocimiento y a la
información; y la gestión del centro hace
posible que los docentes se dediquen sobre
todo a la enseñanza y el aprendizaje, que
es el cometido nuclear de la organizaciónescolar, y asuman debidamente la responsabilidad
del trabajo directo y constante
con los estudiantes.
1.4. REESTRUCTURAR LA
RENDICION DE CUENTAS Y LA
EVALUACIÓN
Una característica que hay que resaltar en
estos centros se refiere al grado en que
han trabajado duro hasta construir
creencias y metas compartidas sobre el
aprendizaje, lo que se ha traducido en la
definición de aquellos estándaresque han
de ser tenidos en cuenta en la graduación
de los alumnos y en las evidencias de sus
trabajos y rendimientos que serán
evaluados por grupos de profesores. Han
recurrido a criterios y estándares
nacionales, así como a su propio conocimiento
como grupo, a la hora de elaborar
su currículum teniendo en cuenta,
asimismo, algunos de los mejores ideales
de las reformas en curso. Loscentros, unas
veces de forma individual y otras conjuntamente,
han trabajado y valorado las
implicaciones que podrían tener para sus
propios currículos los estándares definidos
por el Consejo Nacional de Profesores de
Matemáticas (CNPM), han adoptado un enfoque
integral del lenguaje -lenguaje total
y también han diseñado un currículum para
la enseñanza de las ciencias y las
humanidadescentrado en la indagación.
Al haber sido considerados como contextos
modélicos de innovación educativa según
un consorcio del estado de Nueva York con
el Departamento de Educación, estos
centros están exentos de muchas
regulaciones estatales y se les ha
autorizado a crear sus propios sistemas de
rendición de cuentas. El currículum
innovador y los esfuerzos de evaluación de
los centros pionerosde la Coalición de
colaboración Educativa sirvieron, por su
carácter modélico, para que la administración
valorara positivamente su
currículum y sus prácticas de evaluación
(New York State Council on Curriculum and
Assessment, 1994). De hecho, los
esquemas de algunos de estos centros,
concretamente las carpetas del aprendizaje
e instrumentos para la evaluación del
rendimiento, se...