Los Alvear

Introduc c ión
Desde que e l Pre Diseño Curri cul ar 1 para e l segundo c i c lo comenzó a di fundirse ,
muchos doc ent es han pl ant e ado l a ne c esidad de cont ar con ma t eri a l es más di re c t ament e vincul ados a l traba jo de l aul a que los ayuden a int erpre t ar los l ine ami entos curri cul ares. Di chos l ine ami entos t i enen a c tua lment e pl ena vigenc i a a
ra íz de l aaproba c ión de l Diseño Curri cul ar para l a Escue l a Primari a,2 primero y
segundo c i c lo.
Muchos doc ent es re conoc en que l as propues t as de c ambio curri cul ar en l a
Ciudad de Buenos Aires apunt an a enrique c er l a experi enc i a educ a t iva de los
a lumnos, a l t i empo que sol i c i t an " medi a c iones " entre esas formul a c iones y l as
prá c t i c as de l aul a.
Porotro lado, en e l marco de l “Pl an Pluri anual para e l Me jorami ento de l a en señanz a en e l Segundo C icl o de l Nive l Primario”, se ha i denti fi c ado la di fi cul t ad
de e l aborar proy ect os de ens eñanza que art ic ulen e l trabaj o mat emá t i co de un
año a otro y hagan “cre cer” la compl eji dad de conte nidos que a travi esan e l c ic lo.
La seri e de documentos " M a t emá t ic a. Fra c c iones y números de c ima l es en e l
segundo c i c lo " responde t anto a l a volunt ad de despl egar l a propues t a de l Dise ño Curri cul ar como a l a de ofre c er herrami ent as para abordar l a pl ani f i c a c ión y
e l desarrol lo de l a enseñanz a en e l segundo c i c lo en orden a una compl e j iz a c ión
cre c i en t e .
Entre l as diversas maneras en que se busc a forta l e c er a los equipos doc en t es, se optó, en es t e c aso, por l a e l abora c ión de Apunt es para l a enseñanz a con
propues t as ana l iz adas y a compañarl as con Páginas para e l a lumno en l as que se
inc luyen los probl emas se l e c c ionados.
Al present ar es t as se cuenc i as, l a int enc ión es contribuir a mos trar cómo
pueden los ma es tros ha c er evoluc ionar l a compl ej idad de los cont enidos que se
proponen, ayudando a los a lumnos a t e j er una his tori a en l a que puedan trans formar su “pasado escol ar” –lo ya re a l iz ado– en una re f erenc i a para abordar
nuevas cues t iones, a l t i empo que cobran conc i enc i a de que progresan y de que
son c apa c es de enfrent ar c ada ve z asuntos más di f í c i l es (“ es to ant es no lo sabí a
y ahora losé ”).
Disponer de secuenci as de enseñanz a en las que se enc ara tanto el t rat amie nto didá c t i co de uno de los sent idos de un conc epto para los dis t intos grados de l
c i c lo como de dis t intos sent idos de un conc epto para un mismo grado, puede
cons t i tuir un aport e para enfrent ar e l compl e jo probl ema de l a art i cul a c ión y l a
evoluc ión de los cont enidos a lo largo de l c i c lo.
M a t e m á t i c a . Fr a c c ion e s y n ú me r os de c i ma l es . 5 º gr ad o • A pu n t es p ar a l a e n se ñ a n z a

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1 G.C. B.A., Se c ret aría de
Educ a ci ón, Dire c ción Ge n eral de Pl ane ami ento, Di re cc ión de Currí cul a, Pre
Diseño Curri cul ar para la
Educ ac ión General Bá si c a
(Educ ac ión Primari a y M ed ia , según denomin ac ión
vigent e),1999.
2 G.C. B.A., Se c ret aría de
Educ a ci ón, D ire c ción General de Pl ane ami ento, Di re cc ión de Cu rrí cul a , Dise ño Curric ula r para l a Es cuel a Pri ma ri a, primero y
segundo ci clo, 2004.

Por otro l ado, los doc ent es encontrarán en es tos ma t eri a l es si tua c iones “de
repaso” en l as que se invi t a a los a lumnos a revisar un tramo de l re corrido esco l ar,proponi éndol es una re f l exión sobre e l mismo que “ponga a punto” su entra da en un nuevo t ema. Tambi én son numerosas l as ape l a c iones a ha c er sínt esis y
a pl ant e ar conc lusiones a propósi to de un conjunto de probl emas. Ta l ve z a l princ ipio es t as conc lusiones es t én muy cont extua l iz adas en los probl emas que l es
di eron origen, será t are a de l ma es tro ha c er...