los amores

docente que tenemos

Durante las últimas décadas se profundizó en el país una fase de franco deterioro que se explica en el proceso histórico venezolano, en donde las instituciones, entre éstas la educativa, se fueron desfigurando, generando entre otras cosas, deserción escolar (alumnos y docentes), repitencia y lo que es peor, la escuela se convirtió en una especie de depósito de niños y decentro de trabajo para el docente, donde lo pedagógico pasó a ser de segundo orden mientras que lo administrativo, el ir y venir de papeles, pasó a ser determinante.

Ello se refleja en el nivel de los egresados de educación básica, media y universitaria, que ha sido objeto de diversos análisis sobre la situación de la educación venezolana, se afirma que no se corresponde con las necesidades deformación de la población en tanto no contribuye al reconocimiento del sujeto frente a sí mismo y a su comunidad. Lo señalado sobre nuestros egresados, es un elemento que fomentan un proceso de aculturación, expresado entre muchas otras cosas, en el desconocimiento de nuestro origen, de nuestra historia, podemos agregar que la falta de eficacia para la formación elemental (lectura, escritura,cálculo) ha sido otro elemento negativo, tal como lo señala Esté:

El sistema educativo es un complejo social resultante de la intención reproductora de la Cultura Industrial, sus contenidos y valores, su estructura organizativa y sus propósitos convergen para determinar en nuestro país un efecto colonial y aculturizador a la vez que obtener estudiantes y egresados convergentes y adecuados a laorganización social y las formas de producción de la gran industria. (Esté, 1986, p. 11)

En medio de esta situación, el docente que tuvimos hasta un momento, acogido a los principios de la escuela tradicional, directiva, centrada en el maestro, es decir más influenciada por el conductismo, como teoría del aprendizaje, pero aún con principios éticos que lo colocaron por mucho tiempo en una situación derespeto muchas veces y de liderazgo con relación al ciudadano común, fue degenerando en medio del abandono que ha sufrido la escuela, convirtiéndose en “un asalariado de la educación” poco ligado a la escuela y a la comunidad que la circunda, alejándose cada vez más de los asuntos pedagógicos. De acuerdo con Esté:

En esos términos, hipotéticamente, los principios de administración, ingresos,egresos, eficiencia, eficacia, productividad, oportunidad, competencia, optimización, recursos humanos, relaciones públicas, mercadeo y venta deben extenderse con significados similares al sistema educativo para evitar inconsecuencias y productos sin destino. (Esté, 1986, p. 15)

Pero este “asalariado de la educación” lejos de ser eficaz, agobiado por la crisis económica e inmerso en un mundo enel cual el criterio mercantilista, es llevado a la educación como si se tratase de una empresa, aunado al deterioro de las reivindicaciones salariales, se ve obligado a redoblar su jornada de trabajo en doble y muchas veces triple turno, contribuyendo aun más al deterioro de la educación y de la calidad de vida, pues limita el tiempo que dispone el docente para la realización de otras actividadesenriquecedoras para él y por tanto para sus alumnos.

Esta situación del docente asalariado tiene que ver en buena medida con la educación que se recibe en los institutos universitarios y de actualización que han sido convertidos en expendedores de títulos y certificados que engordan el currículum de los docentes pero no así su vocación ni respeto por el trabajo que realizan.

Sin embargo, hayque decir que este docente, también los hay comprometidos pese a tantas dificultades, es el que tenemos y conviene comprender su situación para poder plantear un programa de educación y reeducación del docente, que parta de su realidad, del reconocimiento de sus limitaciones y potencialidades, para convertirlo en el maestro que necesitamos.

La reforma educativa y el docente que necesitamos...