Los cambios educativos enfrancia siglo xviii

LOS CAMBIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO EN
FRANCIA DURANTE EL SIGLO XVIII
Dominique Juliú
El sistema escolar francés experimentó en el curso del siglo XVIII profundas transformaciones que modificaron sensiblemente su configuración. No es posible abordar a fondo, en una breve introducción, todos los problemas que suscitaron estos cambios. Sólo pretendemos esbozar algunas lineas de fuerza, por lo quelimitaremos nuestro tema a tres puntos que estimamos de importancia capital: analizaremos primero la evolución de la red de Colegios franceses y las modificaciones que se producen en el mapa escolar de la Francia del Ansíen Régimen; evocaremos después, de modo sucinto, las reformas encaminadas a sacudir el pesado yugo de las humanidades clásicas para abrir la enseñanza secundaria a las disciplinascientíficas, señalando sobre todo las resistencias
Sociales encontradas, y estudiaremos finalmente la secularización del personal docente los últimos decenios del siglo XVIII.
1. LA RED DE COLEGIOS EN EL
SIGLO XVIII
En el curso de los siglos XVII y XVIII, la monarquía se sintió inquieta ante la proliferación anárquica de centros escolares. La matriz de la razón de Estado en la materia laofrece el Testamento político de Richelieu, texto citado a menudo, que desarrolla una argumentación reiterada invariablemente en el curso de los siglos
XVII y XVIII: las letras "no se deben enseñar a todos indiferentemente"; un Estado se harfa pronto "monstnioso" si todos los sujetos que lo habitan fueran sabios; y sobre todo, un número excesivo de colegios supone la ruina de la agricultura yllenaria el pafs "de 1 28 DOMINIQUE JULIA trapaceros m8s idóneos para arruinar a las familias y perturbar la tranquilidad pública que para procurar algún bien a los Estados".
Sin embargo, la idea de construir un espacio escolar jerarquizado donde el tamaño de los centros correspondiera adecuadamente a la importancia respectiva de las ciudades choc6 con la resistencia de las oligarquias urbanas, deseosasde poseer en su recinto el colegio mas completo posible: las indagaciones efectuadas por Colbert
(1667), Louvois (1685) o Pontchartrain (1701) con el fin de reducir o de cerrar algunos centros no llevaron a ninguna medida concreta(1). Ademas, un edicto de diciembre de 1666 exigfa letras patentes para la apertura de cualquier colegio nuevo y ordenaba a todas las comunidades del Reino establecidasdesde 1636 presentar las letras patentes en virtud de las cuales se habian establecido, a fin de poder dictaminar sobre su caso "mediante confirmaci6n de su creaci6n, supresi6n o traslado"; no parece que se cumpliese respetado este edicto, como lo atestiguan varias cl8usulas del edicto de 1749 sobre los centros de manos muertas: por una parte, la expansión de las 6rdenes y congregacionesreligiosas se limitó s610 parcialmente; por otra, el polimorfismo de los estatutos jurídicos permitió a muchos colegios subsistir sin letras patentes e incluso seguir recibiendo dádivas y legados por mediación de los grupos que los administraban -ciudad o comunidad (monasterio, hospital, fábrica, etc.1-, los cuales estaban autorizados para aceptar las donaciones.
La hita ocasi6n en que la monarquia quisorealmente aplicar los medios para elaborar una geografía planificada del espacio escolar fue la resultante de la expulsi6n de los jesuitas en los años 1762-1764. En el mes de septiembre de 1762, el Parlamento de Parfs pidió a las universidades de su jurisdicción que le presentaran reglamentos de estudio y disciplina y precisaran los medios para establecer una "correspondencia" rigurosa entreuniversidades y colegios, a fin de uniformar la educación en el conjunto de los colegios de la circunscripci6n. Los comisarios del Parlamento y los del Consejo del rey, encargados al principio de proceder s610 a la liquidación de los bienes de los ex jesuitas y a la colocación de un nuevo personal, creyeron muy pronto que uno de los objetivos esenciales de su trabajo era establecer finalmente una...