Los Campos De Transformacion En La ADOLESCEnCIA
Páginas: 36 (8774 palabras)
Publicado: 14 de abril de 2012
BLOQUE II
LOS CAMPOS DE TRANSFORMACION EN LA ADOLESCENCIA
EL ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO*
Fernando Hernández y Juana María Sancho
La visión del adolescente desde la psicología
La psicología, desde sus distintas perspectivas, pero sobre todo desde sus vertientes evolutivas y cognitivas, nos proporciona un conjunto deconocimientos sobre la naturaleza y características de la adolescencia. Pero, como señala Carretero (1987), con las aportaciones de la psicología se tiene información sobre el individuo en desarrollo, pero muy poca sobre lo que acontece en su dimensión como estudiante.
De esta forma, nos encontramos con que disponemos de un buen caudal de información sobre la evolución de la afectividad, lasocialización o la inteligencia de las personas adolescentes. Todos estos temas se han tratado de abordar y explicar desde diferentes visiones de psicología, pero en comparación son pocos los estudios que se refieren a su ubicación en contextos y situaciones de enseñanza y aprendizaje escolar.
Entre las aportaciones más importantes y con incidencia directa en la educación escolar, que provienende una concepción vinculada al desarrollo y no de la consideración del individuo como estudiante vale la pena recordar entre otras:
1. Las aprobaciones de Piaget y la escuela de ginebra que, basadas en la epistemología genética, han elaborado un modelo biológico adaptativo de explicación del desarrollo mediante la superación estructural de estadios evolutivos.
2. Las sugerencias quepodemos encontrar en Wallon, desde sus estudios sobre las relaciones que en el individuo se establecen entre el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y socialización.
3. Las investigaciones y escritos de Vygotsky sobre la “zona de desarrollo próximo”, que implican asumir que el intercambio grupal entre individuos de diferentes niveles, al plantearse como situación de socialización,contribuye a favorecer el aprendizaje; o sus aportaciones sobre la relevancia que adquiere el lenguaje como elemento codificador de las percepciones culturales.
Todas ellas son de referencia casi obligada para cualquier profesional que trabaje en el campo educativo, máxime si lo hace desde la práctica de la enseñanza. Sin embargo, estas propuestas han prestado atención, sobre todo, alos aspectos que configuran y explican el desarrollo de los individuos.
Textos de recapitulación sobre estos temas no faltan, aunque no sean abundantes y todavía nos reste mucho para llegar a una normalización editorial. Los que existen poseen una orientación más adecuada para psicólogos y pedagogos que para docentes en ejercicio. En los capítulos que dedican a la adolescenciaCarretero, Palacios y Marchesi (1985: v. 3), puede encontrarse una buena panorámica sobre estos enfoques. También resulta recomendable el clásico texto de Coleman (1985) sobre la naturaleza de la adolescencia o el intento de síntesis de los diferentes aspectos del tema realizado por Gillieron (1980), así como los diferentes informes que sobre la juventud se han ido editando durante los últimos años y quetambién pueden servir de ayuda para situarse y profundizar sobre la adolescencia.
Pero este volumen de conocimientos, con ser extraordinariamente importante y haber influido en la práctica educativa, no proporciona pautas para su utilización directa por parte del profesorado en el aula, a no ser que se lleve a cabo una elaboración de los mismos, que normalmente realizan los expertos,o los que han llevado a cabo las investigaciones que sirven de referencia a esta temática. De tal forma, este importante caudal de información queda alejado de la realidad de la mayor parte del profesorado, por la dificultad que implica reconvertirlo en acción y por su menguada formación psicopedagógica.
El hecho de que el profesorado estudie estas teorías, sin una referencia para...
LOS CAMPOS DE TRANSFORMACION EN LA ADOLESCENCIA
EL ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO*
Fernando Hernández y Juana María Sancho
La visión del adolescente desde la psicología
La psicología, desde sus distintas perspectivas, pero sobre todo desde sus vertientes evolutivas y cognitivas, nos proporciona un conjunto deconocimientos sobre la naturaleza y características de la adolescencia. Pero, como señala Carretero (1987), con las aportaciones de la psicología se tiene información sobre el individuo en desarrollo, pero muy poca sobre lo que acontece en su dimensión como estudiante.
De esta forma, nos encontramos con que disponemos de un buen caudal de información sobre la evolución de la afectividad, lasocialización o la inteligencia de las personas adolescentes. Todos estos temas se han tratado de abordar y explicar desde diferentes visiones de psicología, pero en comparación son pocos los estudios que se refieren a su ubicación en contextos y situaciones de enseñanza y aprendizaje escolar.
Entre las aportaciones más importantes y con incidencia directa en la educación escolar, que provienende una concepción vinculada al desarrollo y no de la consideración del individuo como estudiante vale la pena recordar entre otras:
1. Las aprobaciones de Piaget y la escuela de ginebra que, basadas en la epistemología genética, han elaborado un modelo biológico adaptativo de explicación del desarrollo mediante la superación estructural de estadios evolutivos.
2. Las sugerencias quepodemos encontrar en Wallon, desde sus estudios sobre las relaciones que en el individuo se establecen entre el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y socialización.
3. Las investigaciones y escritos de Vygotsky sobre la “zona de desarrollo próximo”, que implican asumir que el intercambio grupal entre individuos de diferentes niveles, al plantearse como situación de socialización,contribuye a favorecer el aprendizaje; o sus aportaciones sobre la relevancia que adquiere el lenguaje como elemento codificador de las percepciones culturales.
Todas ellas son de referencia casi obligada para cualquier profesional que trabaje en el campo educativo, máxime si lo hace desde la práctica de la enseñanza. Sin embargo, estas propuestas han prestado atención, sobre todo, alos aspectos que configuran y explican el desarrollo de los individuos.
Textos de recapitulación sobre estos temas no faltan, aunque no sean abundantes y todavía nos reste mucho para llegar a una normalización editorial. Los que existen poseen una orientación más adecuada para psicólogos y pedagogos que para docentes en ejercicio. En los capítulos que dedican a la adolescenciaCarretero, Palacios y Marchesi (1985: v. 3), puede encontrarse una buena panorámica sobre estos enfoques. También resulta recomendable el clásico texto de Coleman (1985) sobre la naturaleza de la adolescencia o el intento de síntesis de los diferentes aspectos del tema realizado por Gillieron (1980), así como los diferentes informes que sobre la juventud se han ido editando durante los últimos años y quetambién pueden servir de ayuda para situarse y profundizar sobre la adolescencia.
Pero este volumen de conocimientos, con ser extraordinariamente importante y haber influido en la práctica educativa, no proporciona pautas para su utilización directa por parte del profesorado en el aula, a no ser que se lleve a cabo una elaboración de los mismos, que normalmente realizan los expertos,o los que han llevado a cabo las investigaciones que sirven de referencia a esta temática. De tal forma, este importante caudal de información queda alejado de la realidad de la mayor parte del profesorado, por la dificultad que implica reconvertirlo en acción y por su menguada formación psicopedagógica.
El hecho de que el profesorado estudie estas teorías, sin una referencia para...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.