Los centros escolares como contexto de trabajo profesional

LA DETECCION Y EVALUACION DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS NINOS Y LOS ADOLESCENTES, Y LA IDENTIFICACION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTEN ESTOS ALUMNOS

Todas aquellas personas que de alguna u otra manera tienen una estrecha relación con niños han caído en el error de confundir problemas de aprendizaje con la deficiencia mental leve.
Las razones que pueden explicar estaconfusión: 1 no existe una generalidad en la conceptualización y definición acerca de lo que se entiende por problemas de aprendizaje, 2 la dificultad de realizar esta clasificación y establecer su afinidad con otras categorías de educación especial ya que existen diferentes modelos que expresan su punto de vista particular lo cual da como resultado toda una gama de formas de observar estefenómeno, 3 la evaluación de los niños con problemas de aprendizaje encuentra su dificultad, ya que dependiendo de la conceptualización y modelo que se consideren se realizara no únicamente el proceso de evaluación y diagnóstico, sino también el de la intervención.
Las diferentes áreas del desarrollo que pueden estar afectadas cuando se presenten dichos tipos de dificultades y son examinadas cuando selleva a cabo un diagnóstico: sensación, percepción, atención, motricidad, lenguaje, inteligencia, afectividad y aspectos sociales.
Se contara con un equipo que promoverá el realizar un perfil de los niños que presenten problemas de aprendizaje, el lograr un adecuado diagnóstico diferencial así como levar a cabo mejores programas de intervención.
Es recomendable analizar cuidadosamente cada casopara poder determinar si efectivamente este corresponde a la categoría de problemas de aprendizaje o no, ya que las decisiones que se tomen repercutirá favorablemente o no en la vida de ese niño.

Problemas de aprendizaje:
Esta categoría ha sido recientemente incorporada en el campo de educación especial (1963)
Lerner (1985) lo divide en 4 periodos: (1) la fase de fundamentación (1800-1930) sesentaron las bases científicas y se llevaron a cabo investigaciones con el cerebro. (2) fase de transición (1930-1960) las investigaciones realizadas en la fase anterior se aplicaron al estudio del niño. Fase de integración (1960-1980) los problemas de aprendizaje fueron reconocidos dentro de los programas escolares. Fase contemporánea (1980 a la fecha) se ha orientado a nuevos fundamentos yexplicaciones teóricas.
En el estudio de estas fases se notan desde el campo medico en el que se presumen que existen: lesión cerebral, impedimentos perceptuales, disfunción cerebral mínima.
En el desarrollo de la categoría de problemas de aprendizaje, se incluyó a un amplio rango de niños que presentaban dificultades académicas progresivas, pero que en otras áreas, su desempeño era “normal” oincluso “superior” al de los demás.
Los problemas de aprendizaje específicos se refieren a desordenes de uno o más de los procesos psicológicos básico, involucrando a la comprensión del lenguaje, la palabra escrita, el deletreo o el cálculo matemático. No se incluye en esta definición a niños que presentan problemas de aprendizaje como resultado de problemas visuales, auditivos motores, económicos,etc.

PERSPECTIVA PSICONEUROLOGICA
Parte de la base de que los desórdenes del aprendizaje se presentan por la inadecuada relación entre diversas modalidades de aprendizaje y las funciones cerebrales.
Los diagnósticos médicos y neurológicos fallan muchas veces ya que no siempre están presentes las supuestas anormalidades neurológicas específicas de algún tipo; un déficit perceptual basado en undesorden neuropsicológico, confirma la posibilidad de la presencia de problemas de aprendizaje fundamentándose en anomalías del desarrollo, un desajuste eléctrico cerebral o un fuerte traumatismo.
La perspectiva neuropsicológica asume que las dificultades en el aprendizaje reflejan centralmente problemas de procesamiento que afectan la organización la integración y la síntesis de la información....