los chicos y la escuela de hoy



Para este trabajo realizamos un encuentro con 5 niños de entre 8 y 11 años. El trabajo con los niños contó de dos partes una primera donde se les propuso a cada uno recortara imágenes de revistas. Este primer momento fue libre donde pudimos compartir informalmente.
Los intereses mayores de los niños estaban puestos en recortar autos, play, se los notaba entretenidos con la actividad ycharlando entre ellos “yo quiero convencer a mi tío que me compre un auto cuando sea grande”. Lo que recortaban y hablaban parecía entrecruzarse, estaba presente el juego, pero también una representación sobre el mundo adulto, sobre sus objetos de consumo. Veíamos ahí como la publicidad, los interpelaba a cada momento, les enseñaba un estilo de vida a través del consumo. Como las nuevas tecnologíaslos hacen parte del mundo adulto a corta edad (Diker) Niños adulterizados como lo define Potsman, quien señala que la llegada de la televisión en años anteriores(los años 50) contribuye a la desaparición de la infancia, en la medida en la que elimina la separación entre niños y adultos, señalándolo a esto como producto de la modernidad. También menciona que el mundo de la “imprenta” habíacontribuido a instalar esa separación, es decir que para acceder al conocimiento elaborado y a los “secretos del mundo adulto” era indispensable contar con un saber que los adultos tenían y los niños no poseían. Esto nos hace pensar en como la infancia es una construcción social que cambia a lo largo de tiempo, como claramente se expresa en el texto de (Karol) Esto nos hace pensar que hay una nuevainfancia (Diker) que responde a la realidad, a al sociedad tecnológica de esta epoca.
Luego se les propuso elegir tres imágenes y armar una foto historia, eligiendo alguno de los siguientes títulos:
Un día en la escuela.
Un día en casa}
Mas retos no.
En esta instancia uno de los niños no quiso participar. “Yo no quiero escribir” decidió irse al patio y de a ratos nos miraba por la ventana.
Acada momento podíamos observar como la escuela, los había atravesado, los había educado.
-¿Puedo recortar esto?
-¿Puedo pegar esto?
-¿Lo puedo pegar así?
-¿Puedo seguir abajo?
-¿Puedo recorta esto?
-Lo que quieras.
- ¿Pero es una chica desnuda?
-Podes recortar lo que quieras.
Todas cuestiones que de alguna manera hablaban de que “la hoja” no podía usarse de cualquier forma, estaba reglada,normalizada, que todo no esta permitido. En alguna charla entre ellos mencionaban:
- No podes pegar donde queres.
- Si la seño te deja podes escribir con eso.
Concluido este momento los invitamos a contestar unas preguntas, la idea de ser gravados los entusiasmo.
El niño que no quiso participar de la foto historia, se acerco y se mostró predispuesto a responder. En la entrevista nuestropropósito fue conversar con ellos acerca de la visión que tienen sobre la escuela y su relación con la producción de conocimiento. El análisis que realizamos luego de ciertas respuestas, está basado en la discusión acerca del rol docente en estos tiempos de medios masificados. Compartimos la postura de Diker, cuando señala que: “Allí donde Arendt imaginaba un adulto (en particular, un educador) que sedirigía a los recién llegados diciendo “ he aquí nuestro mundo” y que habilitaba a la infancia el ingreso al territorio público, hoy hay miles de pantallas presentando una infinidad de mundos (reales o virtuales, poco importa) a los que los niños llegan y de los que participan sin la intermediación adulta.”1 En la interacción con lo virtual, no hay un docente que valide o no, lo que pienso, no hayun momento de evaluación, de intercambio, de trabajo en grupo, por ende no hay un momento de colectivización. Sin dicho momento, es imposible hablar de producción de conocimiento. Nosotros creemos que, más que producir, se acumulan saberes desorganizados.

Como mencionamos mas arriba, el trabajo estaba organizado, aunque los niños no estaban dentro de la escuela, parecían responder a la...