Los Conquistadores

Módulo 7. Lineamientos para el futuro
Presentación
Darse cuenta de lo que en realidad hacemos cuando estamos frente a un grupo en nuestra labor docente es
una tarea que requiere un alto grado de honestidad y profesionalismo. En la labor cotidiana que realizamos
como docentes, es probable que existan esquemas prácticos (Gimeno, 1991) que por años hemos utilizado y
que, a pesar de que enapariencia nos funcionan, quizá sería conveniente revisar para confrontar realmente su
pertinencia en la labor de educar a otros.
Por el mismo hecho de ser esquemas que probablemente se han utilizado con regularidad, puede ser factible
que un docente no se de cuenta de lo arraigado que se encuentran en su práctica docente cotidiana.
Reconocerlos, entenderlos y, eventualmente, transformarlos,requerirá un trabajo de campo basado en la
observación, de naturaleza participativa, a decir de Erickson (1989), para hacer posible "que lo familiar se
vuelva extraño".
En este módulo veremos entonces en cómo se puede realizar una reflexión sobre la práctica educativa
con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores deMonterrey, México, 2009

Tema 1. Autoevaluación del desempeño docente
La "auto-observación" es ver lo que se hace en el momento mismo en el que se está realizando. En ese
sentido, el autorregistro es un instrumento sumamente importante en esta tarea, ya que permite congelar la
situación para analizarla posteriormente. De ahí que pueda funcionar como un "espejo" de la práctica
docente que brindaun área de oportunidad que bien orientada, puede servir para la mejora de la práctica
educativa.
El docente es capaz de transformar su práctica en la medida en que, entre otras cosas, "cuente con una
mediación de recuperación pertinente" (Sañudo, 1996, p.116).
El autorregistro da cuenta de la transformación desde dentro, desde el sujeto mismo que interviene y
necesariamente transforma susesquemas prácticos.
Con un registro es posible identificar las acciones que conforman esa práctica, identificar su

intencionalidad y los productos que se generan tanto en el docente como en los estudiantes.

Cuando el docente empieza a observar su práctica, inicia el proceso hacia la transformación y mejora gracias a
la aplicación de modificaciones.
En este nivel cabe hacerse las preguntas:•
•
•

¿Estamos seguros de que se han dado cambios?
¿Los cambios se refieren a algo sustancial de la práctica?
¿Se refieren a un aspecto accesorio?

Sañudo (1996, p. 118) señala que "el registro es la mediación más pertinente a la práctica docente. La
confrontación de lo registrado con sus concepciones produce una contradicción que prepara la
transformación".
El registro brinda laposibilidad de "ver" la práctica real que los docentes realizan y permite ir identificando
eventuales transformaciones. En caso de empezar a hacer algunos cambios en las prácticas, también por
medio de los registros es posible demostrar la pertinencia de dichas transformaciones.
En la medida en que un docente va conociendo su propia práctica e identificando las lógicas que la articulan,
D.R.Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México, 2009

es posible introducir transformaciones duraderas, así como ir promoviendo los esquemas prácticos que hacen
sentirnos seguridad. Los esquemas se van enriqueciendo con nuevas estrategias que van conformando lo que
Mejía y Sandoval (1996) llaman la "caja de herramientas" de las cuales es posible echar mano para aplicarlas
en elmomento oportuno.
Para que un autorregistro dé cuenta de las prácticas, es necesario que las "refleje" como imagen que brinda
un espejo. Lograrlo requiere de cuidado, atención y entrenamiento, como se verá enseguida.

1.1. El autorregistro
En el caso particular en que el docente es quien registra su propia práctica, su "registro" se convierte en
"autorregistro"; es ése el motivo por el...