LOS CONTENIDOS DE LA EXPRESION CORPORAL
Páginas: 31 (7536 palabras)
Publicado: 1 de marzo de 2014
LOS CONTENIDOS DE LA EXPRESION CORPORAL
LOS CONTENIDOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
Para abordar esta exposición partiremos de la idea previa de centrar las referencias tanto de Educación Física como de Expresión y Comunicación Corporal en el contexto de la educación "formal" si bien y como es lógico, aludiremos a otros ámbitos colaterales ya que la Educación Física no es el único ángulodesde el que se puede observar la Expresión y Comunicación Corporal, y precisamente las influencias de otras visiones serán fundamentales para descubrir algunas claves de nuestra disertación.
La ponencia se estructura en tres partes desde un punto de vista conceptual:
1. Marco general. Ideas previas. En éste apartado se pretenden apuntar algunas cuestiones que sirvan de marco y de partidapara describir en los siguientes apartados, el área de conocimiento que desarrollará la expresividad y comunicatividad corporal en la escuela. La definición de éste área de conocimiento es el objetivo general de la ponencia.
2. Características de las áreas que desarrollan la expresividad y comunicación corporal en la escuela.
3. Elementos constituyentes de esas áreas que conformarán losobjetivos, contenidos y darán las claves para la construcción de las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación en la escuela.
El esquema conceptual de lo que se quiere decir en esta sesión, básicamente se presenta en el siguiente guión:
Gráfico 1: Esquema General
1. MARCO GENERAL. IDEAS PREVIAS
En este apartado pretendemos exponer algunas reflexiones en torno a laexpresividad, la comunicatividad y la relación de ambas con el ámbito educativo, todo lo cual enmarcará nuestras propuestas prácticas en la escuela.
1.1. Algo de historia para ubicarnos
La expresividad y comunicatividad a través del movimiento, se han venido relacionando en nuestra historia próxima con determinados contenidos de los curricula de Educación Física como la Expresión Corporal y/o laDanza; con cierta frecuencia, éstos contenidos han sido y siguen siendo considerados como primordialmente "femeninos".
Las funciones expresivo-comunicativa, junto con la función estética del movimiento, normalmente relacionada a las anteriores y el trabajo del ritmo, como decíamos, se han venido asociando a contenidos de los curricula femeninos; hasta hace bien poco por ejemplo en los INEFs laschicas asistíamos a la asignatura de Gimnasia Rítmica mientras los chicos aprendían los entresijos del fútbol.
Quizá una pequeña anécdota que ilustraría la idea de la relación entre los contenidos y el sexo de los alumnos "receptores" de los curricula, estaría en observar cómo en algunas programaciones de grupos de trabajo reconocidos por su buen hacer en toda España y en el periodo anterior a laLOGSE, se justificaba la danza en el curriculo del B.U.P. aludiendo a que su inclusión de alguna manera compensaba la de otros contenidos, como determinados deportes de equipo requeridos fundamentalmente por los alumnos de género masculino; se ponían de manifiesto así las diferencias en las preferencias surgidas a partir del criterio sexo.
1.2. Funciones del movimiento que aborda la EducaciónFísica escolar
Aludíamos en el párrafo anterior a las funciones del movimiento. En el documento de las "Cajas Rojas" relativo al Área de Educación Física se mencionan las siguientes:
"Las funciones del movimiento son variadas y han tenido diferente peso en el currículo de la Educación Física, según las intenciones educativas predominantes. Entre ellas destacan las siguientes: función delconocimiento, ..., anatómico-funcional, ..., estética y expresiva, ..., comunicativa y de relación, ..., higiénica, ..., agonística, ..., catártica y hedonista, ..., compensación, ..."
Entre ellas aparecen la expresiva y estética y la comunicativa, que resaltamos aquí ya que son las que tienen relación directa con el tema que nos ocupa. Parece evidente que, en la particular visión de nuestros...
LOS CONTENIDOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
Para abordar esta exposición partiremos de la idea previa de centrar las referencias tanto de Educación Física como de Expresión y Comunicación Corporal en el contexto de la educación "formal" si bien y como es lógico, aludiremos a otros ámbitos colaterales ya que la Educación Física no es el único ángulodesde el que se puede observar la Expresión y Comunicación Corporal, y precisamente las influencias de otras visiones serán fundamentales para descubrir algunas claves de nuestra disertación.
La ponencia se estructura en tres partes desde un punto de vista conceptual:
1. Marco general. Ideas previas. En éste apartado se pretenden apuntar algunas cuestiones que sirvan de marco y de partidapara describir en los siguientes apartados, el área de conocimiento que desarrollará la expresividad y comunicatividad corporal en la escuela. La definición de éste área de conocimiento es el objetivo general de la ponencia.
2. Características de las áreas que desarrollan la expresividad y comunicación corporal en la escuela.
3. Elementos constituyentes de esas áreas que conformarán losobjetivos, contenidos y darán las claves para la construcción de las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación en la escuela.
El esquema conceptual de lo que se quiere decir en esta sesión, básicamente se presenta en el siguiente guión:
Gráfico 1: Esquema General
1. MARCO GENERAL. IDEAS PREVIAS
En este apartado pretendemos exponer algunas reflexiones en torno a laexpresividad, la comunicatividad y la relación de ambas con el ámbito educativo, todo lo cual enmarcará nuestras propuestas prácticas en la escuela.
1.1. Algo de historia para ubicarnos
La expresividad y comunicatividad a través del movimiento, se han venido relacionando en nuestra historia próxima con determinados contenidos de los curricula de Educación Física como la Expresión Corporal y/o laDanza; con cierta frecuencia, éstos contenidos han sido y siguen siendo considerados como primordialmente "femeninos".
Las funciones expresivo-comunicativa, junto con la función estética del movimiento, normalmente relacionada a las anteriores y el trabajo del ritmo, como decíamos, se han venido asociando a contenidos de los curricula femeninos; hasta hace bien poco por ejemplo en los INEFs laschicas asistíamos a la asignatura de Gimnasia Rítmica mientras los chicos aprendían los entresijos del fútbol.
Quizá una pequeña anécdota que ilustraría la idea de la relación entre los contenidos y el sexo de los alumnos "receptores" de los curricula, estaría en observar cómo en algunas programaciones de grupos de trabajo reconocidos por su buen hacer en toda España y en el periodo anterior a laLOGSE, se justificaba la danza en el curriculo del B.U.P. aludiendo a que su inclusión de alguna manera compensaba la de otros contenidos, como determinados deportes de equipo requeridos fundamentalmente por los alumnos de género masculino; se ponían de manifiesto así las diferencias en las preferencias surgidas a partir del criterio sexo.
1.2. Funciones del movimiento que aborda la EducaciónFísica escolar
Aludíamos en el párrafo anterior a las funciones del movimiento. En el documento de las "Cajas Rojas" relativo al Área de Educación Física se mencionan las siguientes:
"Las funciones del movimiento son variadas y han tenido diferente peso en el currículo de la Educación Física, según las intenciones educativas predominantes. Entre ellas destacan las siguientes: función delconocimiento, ..., anatómico-funcional, ..., estética y expresiva, ..., comunicativa y de relación, ..., higiénica, ..., agonística, ..., catártica y hedonista, ..., compensación, ..."
Entre ellas aparecen la expresiva y estética y la comunicativa, que resaltamos aquí ya que son las que tienen relación directa con el tema que nos ocupa. Parece evidente que, en la particular visión de nuestros...
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