Los contextos del aprendizaje

ELINA DABAS “LOS CONTEXTOS DEL APRENDIZAJE – SITUACIONES SOCIO-PSICO-PEDAGOGICAS”. Editorial Nueva Visión, Buenos Aires 1988

Este libro propone un sistema amplio de distintos abordajes psicopedagógicos en todo el país, partiendo desde el concepto generador de trabajo creativo y la formación de redes como forma de plantear todos los artículos y ponencias vertidos en él; invitando al lector aimaginar como se fueron dando las distintas etapas de los procesos descriptos, marcando diferencias de modalidades de los distintos abordajes, teniendo en cuenta siempre a todos los actores (familia, alumnos, escuela o institución hospitalaria y escolar), es decir como se dan en muchos casos y como deberían darse con un buen soporte y trabajo interdisciplinario
El libro está dividido en trespartes; en la primer parte toma como concepto generador el de trabajo creativo y en consecuencia el de aprendizaje creativo ya que de esta manera el sujeto aprendiente puede apropiarse del mismo considerando al aprendizaje como el proceso por el cual un sujeto, en su interacción con el medio, incorpora la información suministrada por éste, según sus necesidades e intereses, la que, elaborada por susestructuras cognitivas (considero más apropiado hablar de estructura psíquica, la que se constituye en el interjuego de lo social, la dinámica inconsciente y la dinámica cognitiva), modifica su conducta para aceptar nuevas propuestas y realizar transformaciones inéditas del ámbito que lo rodea. El aprendizaje creativo requiere de la capacidad crítica del sujeto[1]. Para que de esta manera lo que seaprenda pueda ponerse en práctica en la inserción social a través de las instituciones donde todos los sujetos se sientan incluidos y desde ese momento poder pensar en estrategias para trabajar desde la salud pudiendo así utilizar recursos propios transformando su realidad
La segunda parte es la que me pareció más interesante ya que desarrolla como se fueron formando estas redes y la modalidad dela entrevista multifamiliar, que si bien fue positivo en su momento de implementación en el día de hoy no se utiliza prácticamente debido a la gravedad de muchos casos que llegan a los CESAC de la Ciudad Autónoma, sus distintas etapas y la detección de factores de riesgo que inciden en las dificultades de aprendizaje con la presentación de un trabajo realizado en escuelas primarias de losdistritos VII, XI, XVII Y XXI de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, escuelas de zona Sur y Noroeste del Gran Buenos Aires y de la Capital de la Provincia del Chaco realizado por un equipo interdisciplinario del Hospital Durand.
A su vez presenta trabajos de distintos profesionales que plantea la inclusión de la escuela como modalidad de abordaje psicopedagógico y la intervención de los mismos en lasdistintas instituciones escolares a raíz de distintos tipos de consultas ante situaciones puntuales pudiéndose observar como se desarrollan las distintas tramas de jerarquía entre los profesionales, docentes, padres y niños
En la tercera parte plantea las relaciones familia – institución educativa y como se desarrollan las distintas alianzas entre los componentes de la misma teniendo en cuenta sulugar en los distintos espacios (institución escolar, y familia) depositando generalmente en los docentes y en la institución escolar el lugar del “saber” y que desde el mismo debe partir la solución partiendo como base que muchas veces la institución escolar es tomada como un espacio donde los chicos reproducen las relaciones intrafamiliares y el lugar que ocupan en la misma, siendo muchas veceslos padres quienes toman como normal lo que realizan en la escuela ya que es “lo que hacen en la casa” y no toman a la institución educativa como un espacio donde los chicos puedan desarrollar todas sus potencialidades teniendo como “normal” un modelo normativo donde el educando es descalificado, vacío de contenidos, sin interés y pasivo y no el creativo donde el niño es considerado un sujeto...