los cosmeticos de aseo

INTRODUCCION


ESTE CUADERNILLO ES UN COMPENDIO DE LOS PRODUCTOS REALIZADOS DE ACURDO A LAS ACTIUVIDADES DE EL CURSO DE FORMACION CONTINUA SEP 220022, LA EVALUACION EN LA ESCUELA, ATENDIDO EN EL PRESENTE CICLO ESCOLAR (2012-2013) CON LA COLABORACION DE DE TODOS LOS DOCENTES DE NUESTRA INSTUTICION (NIVEL SECUNDARIA) Y OTROS PARTICIPANTES EXTERNOS A LA MISMA. ESTE COMPENDIO SE ENRIQUECIO CON LAPARTICIPACION Y APORTACION DE TODOS LOS PARTICIPANTES DE ACUERDO A SUS EXPERIENCIAS ACADEMICAS PERSONALES ADQUIRIDAS EN SU QUEHACER DIARIO Y GRACIAS A LA DIVERSIDAD DE ASIGNATURAS REPERESENTADAS.
UNIDAD I. Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluación en la escuela.
I.1 Historia y características generales de la evaluación.
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN

* UTILIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOSINSTRUCTIVOS BASADOS EN REFERENTES QUE TENIAN LA INTENCIÓN DE EVALUAR LA CAPACIDAD DE LAS PERSONAS.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN:
1.- LAS PRIMERAS 6 DECADAS DEL SIGLO XX HASTA LOS AÑOS 70 SE CONCENTRABAN EN ASPECTOS CUANTIFICABLES, DANDO PRIORIDAD A LOS CONTENIDOS PROGRAMATICOS MEMORIZADOS, LA EVALUACIÓN ERA VISTA COMO UN PRODUCTO FUERA DEL PROCESO FORMATIVO.

2.- FINES DE LOS 70 HASTA ANTESDEL DOSMIL ES EL PERIODO LLAMADO DEL CONDUCTISMO IDEOLOGICO POR LA ADHERENCIA A OBSERVAR EL CAMBIO CONDUCTUAL EN LOS ALUMNOS, DANDO PRIORIDAD A LA EVALUACIÓN SUMATIVA.

3.- EN LAS PRIMERAS DÉCADAS DEL SIGLO XXI DA IGUAL IMPORTANCIA A LOS ASPECTOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS, SE ABRE CAMINO A LOS ASPECTOS ESCENCIALES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

Algunos criterios básicos de referencia
paraevaluar la educación

Las necesidades educativas
Es necesario preguntarse si la educación que se proporciona cubre las necesidades de los estudiantes y de sus familias en todos los terrenos a la vista de los derechos básicos, en este caso, dentro de una sociedad democrática (Nowakowski y otros, 1985).
La equidad
Hay que preguntarse si se es justo y equitativo a la hora de proporcionarservicios educativos, la consecución de metas, el desarrollo de aspiraciones… (Kellagan, 1982).
La factibilidad
Hay que cuestionar la eficiencia, el compromiso y la participación de los actores del proceso educativo, así como todo lo que hace que el esfuerzo educativo produzca el máximo de frutos posibles.
La excelencia
La mejora de la calidad, a partir del análisis de las prácticas pasadas ypresentes como parte de los fundamentos de la investigación en evaluación.


PRODUCTO DEL I.1
EN LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA EL MAESTRO APLICA UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN QUE LE PERMITE DETECTAR EL LOGRO DE AVANCE DEL CICLO ESCOLAR ANTERIOR. POR LO TANTO ES EL MAESTRO EN EL QUE RECAE LA INTERACCIÓN INDIVIDUAL.

EN LA EVALUACIÓN CONTINUA O FORMATIVA LA INTERACCIÓN SE DA EN AMBAS PARTESALUMNO-MAESTRO YA QUE ES EN EL TRANSCURSO DEL BIMESTRE DONDE SE ASENTUA MAS LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, Y SE FORTALECE EL APRENDIZAJE.

LA EVALUACIÓN SUMATIVA ES EL ACUMULADO DE ESOS APRENDIZAJES PROPIOS DE CADA ASIGNATURA LAS QUE PERMITEN TOMAR COMO REFERENCIA PARA LA EVALUACIÓN FINAL.


I.2. LA EVALUACIÓN: MEDIR LA INFORMACIÓN, EVALUAR LA INFORMACIÓN.

El siguiente cuadro ilustrala evaluación concebida como proceso:

EVALUACIÓN COMO PROCESO O FORMATIVA

Educación
Aprendizaje
El alumno, cuando logra los aprendizajes esperados y por consiguiente el desarrollo de competencias, se apropia del conocimiento, el cual se encuentra estructurado de manera significativa y constructiva.
Consiste en encaminar al estudiante hacia el logro de los aprendizajes esperados pormedio de una serie de acciones elaboradas de manera significativa para la construcción del conocimiento.


Docencia
Actividad con conocimientos teóricos y metodológicos del proceso educativo.
Concibe el desarrollo del proceso educativo como una planeación estructurada, constructiva y significativa que incluye la evaluación en todo momento.
Realiza la revisión continua del avance de los...