Los Diseños Curriculares, Las Prácticas Del Lenguaje Y La Educación En Valores

Los diseños curriculares, las prácticas del lenguaje y la educación en valores
INTRODUCCIÓN:
En el trabajo que aquí me convoca, intentaré analizar la enseñanza de las Prácticas del Lenguaje, enmarcadas en los Diseños Curriculares de la Escuela Secundaria Básica, su objeto de enseñanza, las categorías de análisis que se incorporan al discurso didáctico pedagógicoactual y su relación con la axiología.
En este sentido, realizaré un pequeño esbozo de las principales concepciones y/o nociones que se desarrollan tanto en el Marco General de la Política Curricular de la Provincia de Buenos Aires, el Marco de General para la Educación Secundaria y los fundamentos en la enseñanza de las Prácticas del Lenguaje de Primer año, del nivelSecundaria Básico.
Haciendo un poco de historia, iniciaré recordando que, la Educación Argentina, ha sido objeto de importantes reformas, en las dos últimas décadas, que intentaron dar respuestas a las demandas sociales, en el marco de las grandes transformaciones en el orden político, económico y los avances tecnológicas.
Ambastransformaciones tuvieron sustento jurídico en la Ley Federal de Educación primariamente y la Ley Nacional de Educación, actualmente, y sus correlatos en provincia de Buenos Aires.
Cabe señalar que la última reforma, puso su acento más fuerte, en el nivel de enseñanza secundario, (ex nivel medio), bajo el lema “la nueva secundaria”, de carácter obligatorio e inclusivo, conpropósitos, que intentan desde la enseñanza plasmar un proyecto político que apunta a:
• “….Ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos y alumnas la adquisición de saberes para continuar sus estudios;
• Fortalecer la formación del ciudadano;
• Vincular a la escuela y el mundo del trabajo a través de una inclusión crítica y transformadora de los alumnos/as en el ámbitoproductivo….” (1)
En este contexto, se desarrolló e implementó una política curricular, que tiene como premisa una concepción de curriculum entendido como “síntesis de elementos culturales, (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta política educativa. (2) . Los niveles educativos prescriben Diseños Curriculares Comunes, que garantizan elderecho universal a la educación, basándose en concepciones como:

• “…Educación común , entendida como la práctica social de transmisión cultural , con el fin de promover una mayor justicia social…” .(3)
• Recupera la noción de diversidad, distinguiéndola claramente del concepto de desigualdad. Mientras la primera hace referencia a las prácticas socio-culturales de los grupos y las comunidades, la segunda refiere a las condiciones de índole socio-económica. (4)


1) Marco General para la Educación Secundaria
2) Marco General de la Política Curricular – Provincia de Buenos Aires – Enfoque del Curriculum.
3) Marco General de la Política Curricular – Provincia de Buenos Aires – Diseños Curriculares Comunes.
4) Marco General de la Política Curricular – Provincia de Buenos Aires –Diseños Curriculares Comunes.



• Incluye el concepto de interculturalidad como enfoque, estrategias y contenido . “…Como enfoque porque supone un posicionamiento pedagógico desde la heterogeneidad cultural. Como estrategia, al identificar diferentes escenarios escolares, sujetos y modos de conocer y diseñar intervenciones que los pongan en diálogos. Y por último, como contenidos, alincorporar temas, nociones y saberes relacionados a las identidades culturales en los cuales los alumnos/as se reconocen…” (5).
Por otro lado, si nos centramos en la enseñanza de las Prácticas del Lenguaje para el ciclo básico de la Educación Secundaria, se observa que se pone el foco en las propias prácticas del lenguaje tomándolas como objeto de enseñanza, separándose del enfoque...