Los Docentes y El Nivel Inicial

 
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LOS DOCENTES Y EL NIVEL INICIAL
 
Liliana Suetta de GallelliAnalizar el otro brazo que sostiene y da vida al jardín es hablar de los docentes. Ellostambién enfrentan la tarea con sus propias expectativas y vivencias, con la formaciónrecibida, y con un cúmulo de mitos, tradiciones y fantasías que acompañan sudesenvolvimiento en el ámbito de la institución. No se puede generalizar acercade lasexpectativas y vivencias, ya que ellas encierran aspectos muy subjetivos, pero sí puedenhacerse algunos aportes acerca de la influencia que ejercen en la práctica docente laspropias experiencias educativas, que en algunos casos bloquean la expansión de laformación especializada que se recibe. María Cristina Davini, al referirse a este tema, hablade la “bibliografía escolar de losestudiantes”, y dice al respecto: es el “producto de latrayectoria anterior a su ingreso a las instituciones de formación inicial, a través de suexperiencia como alumnos. Como productos internalizados a lo largo de su historia escolar,este ´fondo del saber´ orientará, en buena medida, las formas de asumir su propio papelcomo docentes”. Es decir, se trata de “modelos de práctica docente que el alumno ya traein
 
estos
modelos personales e individuales, a éstos se suman otros que tienen que ver con latradición del nivel y que se asumen como inherentes al rol del docente del nivel inicial.Entre los primeros pueden mencionarse algunos tales como:
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Trabajo en un jardín porque me gusta jugar con los nenes chiquitos.
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El jardín es más creativo.
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Tengo paciencia para tratar con loschicos.Entre los segundos pueden citarse:
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Cierta tendencia a la infantilización.
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Una relación paternalista, que enmascara a veces ciertos rasgos autoritarios.
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La institucionalización de algunos esquemas de trabajo incorporados más por larutina que por su valor pedagógico o didáctico.Respecto de estos “modelos” que se ha dado en llamar “personales o individuales” puededecirse queson los que ejercen “sutil presión” a la hora de hacer una elección vocacional.Es bastante común que al interrogar a futuros docentes del nivel inicial sobre las razones desu elección profesional, respondan con alguna de las afirmaciones antes citadas. Todasellas, sin lugar a dudad, tienen una dosis de validez porque en cada una se delinean rasgossignificativos del rol de la “maestra dejardín”.La paciencia, la creatividad y la propuesta de juego compartido son aspectos muyimportantes para tener en cuenta cuando se piensa en conducir un grupo de chicos de nivelinicial. Pero, si bien son aspectos significativos, no son suficientes. Planteados de estemodo expresan cierta superficialidad, cierta fragilidad de fundamento. Para fortalecer estosfundamentos puede decirse que la paciencia y lacreatividad son rasgos esenciales del“hacer” docente. La paciencia porque es la virtud que, ejercida desde el rol docente,

 
 38reconoce el respeto por el otro. Por lo tanto, un maestro “paciente” da el tiempo que cadauno necesita para prender, para desarrollar sus posibilidades, para equivocarse y paracrecer. La creatividad es una aptitud necesaria para el ejercicio del puesto;independientementedel nivel que se considere, no debería pensarse en un docente rutinario.Un docente debe ser flexible, amplio, generador de propuestas variadas significativas, conel equilibrio suficiente para diferenciar la alegría para trabajar de la diversión improductiva.El tercer aspecto señalado es el juego. Jugar con los chicos, promover situaciones de juegorepresenta una estrategia fundamental en el nivel.El juego es una forma de conocerse, unmedio y un fin en la tarea.Todas estas características tienen su razón de ser, pero no son suficientes. La formación deldocente para el nivel inicial debe ser profunda y sistemática en lo que hace al conocimientodel alumno con el que va a trabajar; pero también debe ser flexible y amplia para dar lugara la creatividad, ya que ésta le permite una rápida...