Los Errores Como Fallos En El Aprendizaje

Según esta representación los errores sólo pueden ser “fallos” de un sistema que no ha funcionado correctamente,fallos que hay que castigar. Y esto se traduce de muchasmaneras convergentes.La primeraes el “síndrome del rotulador rojo”. En elmismo momento en que se percibe un error, el reflejo casi pavloviano es subrayar, tachar, materializar la falta en elcuaderno o en el control. Antes depararse a pensar en sitendrá alguna utilidad en términos didácticos, se siente laincapacidad de actuar de otro modo. Interminables yagotadoras correcciones, sin pensar que vayan a ser eficaces, y sin creerque los alumnos van a tenerlas encuenta, y aun así, se sigue perseverando. Siguiendo este juego se cansa uno pronto, se llega hasta a agriar elcarácter. Y para qué tanto masoquismo? Debe existirunsentimiento de obligación ‘moral”; a no ser que tenga algoque ver con la relajación muscular del profesor. No prescindimos de la corrección porque es algo que tiene quever con nuestra identidadprofesional, con la idea de laacción y de los deberes del enseñante: al menos losalumnos podrán ver que ‘está corregido”... También puedetener que ver con el justificable miedo que se siente a laopinión delos padres y a la Administración si ven que“dejamos pasar las faltas”.La segunda percepción, más íntima y penosa, es que loserrores de los alumnos hacen que los profesores duden de símismos y quepiensen en lo ineficaz de la enseñanzaimpartida. Algo se ha resistido a nuestras explicaciones y anuestro deseo de explicar, incluso a la ‘esencia” del poder  pedagógico. Por tanto, sienten malestar ydespecho cuandolos alumnos cometen esos errores, que se habían tratado deevitar por todos los medios. El castigo, pues, será reactivo:si se da una evaluación negativa de los alumnos, ¿no sesiente elprofesor también evaluado, devaluado, puesto enduda su valor profesional y personal? Tanto más cuando elque sabe minimiza el coste cognitivo del que aprende, yaque no es consciente de las operaciones...