los estudiantes y el cambio

Los estudiantes y el cambio
Michael Fullan
En los dos capítulos anteriores, he esbozado cómo las comunidades profesio-nales de aprendizaje trabajan en los problemas de la relevancia(enseñanza para la comprensión) y las relaciones (tratar a los estudiantes de forma diferenciada). Utilizando el esquema de Hay/McBer (2000), estos maestros trabajan para expandir y redefinircontinuamente su repertorio docente diseñado para llegar a todos los estudiantes; conducen la clase de un modo que los estudiantes encuentran justo y exigente, y desarrollan su profesionalidadindividualmente y en relación con otros (ver Bennett y Rolheisher (2001) para un excelente análisis de «la rica ciencia de la integración docente»).
¡Y los estudiantes se dan cuenta! Especialmente los queMcLaughlin y Talbert (2001) denominan «estudiantes no convencionales» (es decir, aquellos que no proceden de entornos favorables; hoy en día la mayor parte de estudiantes). Incluso losestudiantes convencionales no alcanzan una comprensión profunda si recurrimos a indicadores más avanzados de aprendizaje (por ejemplo, aplicar los conocimientos a la solución de problemas en nuevassituaciones), pero obtienen buenas notas y les gusta la claridad de saber lo que se espera de ellos.
Sin embargo, McLaughlin y Talbert señalan que los estudiantes no con-vencionales deben luchar enestas clases «dirigidas por el profesorado y a menudo impersonales»:
Por ejemplo, una chica latina de Valley, con excelentes resultados, describía su experiencia con el profesor de matemáticas,que opina que todos sus estudiantes son «el problema».
Ooh... Odiaba esa clase... No lo hice nada bien. Finalmente conseguí un notable, pero no era lo que esperaba... era una clase dura, porqueen realidad no explicaba el temario. Era como si enseñara en la universidad al mismo tiempo que en la escuela secundaria. Probablemente llevó estas técnicas a la escuela secundaria.
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