Los Juegos Linguisticos

Juegos Lingùìsticos
El concepto de juego lingûìstico es el màs ambiguo y el que esconde una mayor variedad de ejercicios, que pueden ir desde los juegos tradicionales, a los que jugàbamos cuando èramos pequeños, (trabalenguas, Antòn Pirulero, adivinanzas, adivinar personajes, palabras encadenadas, etc.), hasta otras propuestas màs modernas y sofisticadas (juegos psicològicos, de lògica,pasatiempos, etc).  Las caracterìsticas bàsicas de un juego son:
- Tienen un componente lùdico y motivador importante.
- Los alumnos se implican activamente.
- Hay una tarea por realizar o por resolver: competiciòn, hueco de informaciòn, un problema, etc.
Te dejo acà algunos ejemplos para aplicar en tu aula.
 
* “La frase maldita” * Objetivos: * Trabajar comprensión y expresión oral.* Desarrollar la memoria a corto plazo. * Descripción: Consiste en una frase pequeña que cada alumno debe ir alargando empezándola siempre desde el principio. Quien no la diga bien pierde. * Variantes: * Encadenar palabras del mismo campo semántico. * Encadenar acciones (verbos) y secuencias temporales. * Encadenar historias (trabajamos expresión y comprensión oral). | 
* “¿Quién es quién?”. Los alumnos tienen que adivinar un personaje formulando preguntas (10 preguntas). Las respuestas sólo pueden ser si/no o poco/mucho * “El detective”. * Objetivos: * Trabajar la comprensión y expresión oral * Potenciar la retentiva. * Descripción: Consiste en conseguir que el alumno llegue a descubrir el código establecido para responder apreguntas. Un alumno sale fuera de clase y los demás deciden el código que establecerán para responder. El alumno entra y se le dice que hemos pensado en un objeto y que tendrá que adivinarlo.Ej: si la pregunta acaba en vocal = sí, si acaba en consonante = n |
 
* “El teléfono descompuesto” o “El eco”. * Objetivos: * Trabajar la comprensión y expresión oral * Potenciar la retentiva.* Descripción: Algunos alumnos salen fuera de clase, los demás o el profesor preparan un pequeño tema o cuento. Se decide quien debe empezar a contarla, luego se pide a cada alumno que está fuera que entre y escuche la exposición, y que a continuación él pase a ser el emisor y repita la historia. Así sucesivamente con todos los alumnos que están fuera. El resto del grupo se convierte enespectador y analista de las deformaciones que van surgiendo en la historia  |

Leer más: http://escuchamosenclase.webnode.es/recursos/juegos%20ling%C3%B9%C3%ACsticos/
Crea tu propia web gratis: http://www.webnode.es
Presentación
A lo largo del trabajo en la red de estudios en teorías de comunicación (REDECOM) y el grupo Hacia una Comunicología Posible (GUCOM) hemos seguido el intento por sistematizary organizar las múltiples y complejas relaciones entre las ciencias del lenguaje y comunicología.
En otros trabajos hemos subrayado la importancia del lenguaje no sólo como una estructura inherente, inmanente formada de componentes fonéticos, morfológicos, semánticos, de código; sino como un tipo de práctica y discurso para la cual el estudio del contexto y la situación enunciativa esimportante. A partir de los cincuenta los estudios del lenguaje logran entrar en diálogo con las ciencias sociales (y luego con los estudios de comunicación) lo que llevará necesariamente a modificar sus límites y dialogar en otros términos con diversas disciplinas. Uno de lo signos de estos cambios va ser el despegue descomunal que tiene la pragmática en varios espacios donde su inclusión va serfundamental y ayudará al desarrollo de la pragma-lingüística, la socio-lingüística, el análisis del discurso, el análisis conversacional, la etnografía de la comunicación, etc. (todo ello será medular en el diálogo teórico entre comunicología y lingüística). En este movimiento la figura del filósofo austriaco Ludwig Wittgenstein ha sido fundamental, una verdadera bisagra entre el neopositivismo y la...