Los libros de texto en la construccion de la cuidadaní

Los libros de textos en la construcción de la ciudadanía
Dra. Silvina Gvirtz1
En colaboración con Lic. Verónica Oelsner
y Lic. Julia Coria2
Introducción
En esta exposición, nos proponemos analizar las maneras en que los libros de texto y de
lectura -tanto en los de disciplinas específicas cuanto en los de otras que no lo son- se
ocupan de la formación ciudadana desde la consolidación delEstado Argentina hasta
19303.
La ciudadanía tiene fundamentalmente dos dimensiones: la objetiva y la subjetiva. La
primera se refiere a la existencia real de derechos y responsabilidades, mientras que la
segunda alude al grado de conocimiento que las personas tienen sobre sus derechos,
responsabilidades, garantías, y pertenencia a una comunidad política, y a su actitud,
temores, aspiracionesy percepciones de ello. En otras palabras, tiene que ver con las
barreras reales e imaginarias que las personas viven y perciben en relación a su
ciudadanía4. Es decir que, para considerarnos ciudadanos, no basta con la existencia
real –enunciada en leyes- de nuestros derechos y deberes, sino que además estos deben
ser parte de nuestro saber.
Así, la dimensión subjetiva –muchas vecessoslayada en la reflexión- es de importancia
fundamental, pues la relación que establecen los actores con sus respectivas ciudadanías
se sustenta en el reconocimiento de derechos merecidos que, a su vez, implica
conciencia del derecho a tener derechos ciudadanos. La dimensión objetiva, entonces, es
importante pero no decisoria en tanto la visión subjetiva puede trascender ese contenido
real alconcebirse merecedora de más derechos o puede inhibirse al pensarse portadora
de menos; también es esta dimensión la que hace posible que determinados derechos
sean reivindicados o no.
Aquí nos interesa indagar cómo los libros de texto contribuyeron al desarrollo de esta
dimensión subjetiva en los albores y en las décadas posteriores a la consolidación del
Estado en la Argentina, específicamente,entre 1870 y 1930.
1 Directora de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés.
2 Becarias de formación de la Maestría en Educación de la Universidad de San Andrés.
3 Elegimos 1930 como año de cierre de el período a analizar por que fue entonces que se produjo el
primer golpe de Estado (en el que fue derrocado Yrigoyen en su segunda presidencia) desde la apertura
democrática ennuestro país.
4 Sislian, F. Apuntes para una teoría de la Ciudadanía. Ed. Universidad de La Matanza. Buenos Aires,
2001. P. 2.
La formación ciudadana en la escuela (1870-1930)
¿Por qué elegir este período para nuestra investigación? De acuerdo con lo expuesto en
el apartado anterior, este momento de la historia de nuestro país debe resultar
clarificante respecto de la formación ciudadana: setrata del período de consolidación
del Estado Nacional. Por tanto, si ciudadanía y estados son componentes de un mismo
binomio, debe ser este también el momento en que la ciudadanía comienza a definirse
como tal. Pero ¿es válido hacer esta afirmación?
De acuerdo con Max Weber, el Estado es la instancia que monopoliza la posibilidad de
ejercer legítimamente la violencia física dentro de unterritorio delimitado. A esta
definición ya clásica, Bourdieu le agrega una nueva dimensión: la coerción que es
susceptible de ser ejercida legítimamente por el Estado no es sólo física sino también
simbólica5. Pero ¿qué implica hablar de violencia simbólica? El término alude a los
procesos por los cuales se moldean estructuras mentales y se imponen principios de
visión y división comunes6. Quienmonopolice el dispositivo imaginario cuenta con un
artefacto de potencialidades impensables; el esquema colectivo para la interpretación y
valoración de las experiencias que éste proporciona a los agentes funciona como un
código, un patrón que brinda, desde las representaciones, explicaciones cuya veracidad
está más asentada en el mito que en la realidad7.
En síntesis, podemos decir que, por...