Los Módulos De Investigación Y Formación

Los módulos de investigación y formación. Líneas de investigación y formación.
En cada uno de estos programas tendremos módulos diferenciados. Los módulos constituyen una unidad orgánica que se complementan mutuamente. Todos los grupos inscritos en los procesos de formación e investigación deben transitar por todos los módulos, de modo que puedan tener acceso a los posibles créditosuniversitarios y se pueda acreditar la experiencia de formación e investigación por alguna de las universidades venezolanas.
Los módulos del Sistema Nacional de Investigación y Formación Permanente del Magisterio son: 6
 Sistematización e investigación sobre la práctica, todos los grupos inscritos en el proceso de investigación y formación trabajarán en la sistematización de la transformación de suexperiencia concreta.
 Congresos pedagógicos escolares, municipales, estadales y nacional, donde todos los grupos inscritos en el sistema de investigación y formación presentarán los avances de sus trabajos de sistematización.
 Actividades de debates, intercambio de conocimientos e información (cursos, talleres y seminarios), para enriquecer sus trabajos de sistematización con aportesteórico-conceptuales.
 Experiencias educativas fuera del centro de trabajo (expediciones pedagógicas, intercambio interinstitucional), de modo que se puedan encontrar las experiencias similares y los grupos de investigación y formación puedan nutrir sus experiencias con otras.
 Publicaciones, que permitan poner a circular los trabajos de sistematización de los grupos inscritos en el sistema de investigacióny formación.
Las líneas de investigación y formación:
1. Currículo: Una buena institución educativa debe contar con un currículo contextualizado y flexible, centrado en los procesos que hacen parte de la vida y que de significado al aprendizaje cotidiano. El currículo, en tanto que orienta la relación entre las escuelas, la sociedad y el Estado, incorporando orientaciones aportadas por las y losdocentes, es un elemento relevante para definir la pertinencia de la educación, a través de aspectos que podrían denominarse sus básicos estructurales (disposiciones político-administrativas que son imprescindibles para alcanzar calidad educativa), disciplinares (la orientación y pertinencia de cada una de las disciplinas) y cotidianos (nacidos de las prácticas e iniciativas docentes).
2.Gestión Escolar: La estructura del sistema educativo venezolano se divide en niveles (educación inicial, educación primaria, media y técnica) y modalidades (educación rural, artística, militar, especial, de jóvenes, adultos y adultas, en fronteras, intercultural e intercultural y bilingüe). La estructura organizativa y de funcionamiento, las relaciones entre los distintos actores escolares (supervisorasy supervisores, directoras y directores, docentes, estudiantes, familias), así como valores, creencias, rituales y tradiciones escolares, condicionan los aprendizajes. Si la escuela quiere propiciar determinados valores y comportamientos de su vida diaria, su organización y funcionamiento, debe parecerse a esos valores y comportamientos.
3. Clima Escolar: El clima escolar se valora por la calidadde las relaciones entre sus miembros, los sentimientos de aceptación, rechazo de y hacia los demás. Se vincula al procesamiento de las condiciones que afectan el desarrollo del proceso educativo, tales como: la violencia, las prácticas disciplinarias, la resolución de conflictos, el ejercicio de la autoridad (democrática o no), la participación y el diálogo, entre otros elementos sustanciales. Unbuen clima escolar induce a una convivencia más fácil y 7 permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide en la calidad de la enseñanza.
4. Desempeño Institucional: El buen desempeño de las instituciones escolares no es otra cosa sino la capacidad que tienen las instituciones educativas de cumplir con los objetivos planteados según el ordenamiento jurídico...