Los Metodos De La Investigacion
Páginas: 9 (2250 palabras)
Publicado: 7 de septiembre de 2011
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 321
MATERIA: PROYECTOS DE INNOVACION
UNIDAD 2, TEMA3 LA INVESTIGACION, SU LUGAR EN LA ELABORACION Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
TEMA 3: LA INVESTIGACION, SU LUGAR EN LA ELABORACION Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
LECTURA: LOS METODOS DE LA INVESTIGACION.
Las aulas que componen la muestra donde observamos las clases de matemáticas yciencias sociales y provienen de siete distritos. Los distritos constituyen una muestra estratificada aleatoriamente, seleccionada según la cantidad de dinero que se invierte en la educación por cada alumno y según el nivel socio-económicos distinto: alto, medio y bajo.
La muestra es lo suficientemente diversa en términos demográficos como para asegurar una gran variedad instruccional y cubre elamplio espectro de condiciones en que asisten a la escuela los niños de quinto grado en una área urbana del medio oeste de los Estados Unidos.
SELECCIÓN DE ESCUELAS, AULAS Y ALUMNOS.
En nuestra muestra no son equivalentes aula, clase o maestro.
Nuestro objetivo era observar la instrucción en matemáticas y ciencias sociales que recibía un mismo grupo de alumnos, independientemente de quienfuese su maestro.
Las comunidades de más bajo recurso socio-económico fueron las que se mostraron mas reacias, probablemente debido a la entrevista que solicitaba de los padres.
Como los alumnos fueron observados con el fin de establecer los niveles de participación de los grupos escolares consideramos nulo el sesgo que podría implicar la disposición voluntaria a participar.
Procedimiento derecogida de datos.
Los investigadores evaluaron la participación de los estudiantes. En total trabajaron once investigadores de campo, recibieron un entrenamiento de tres semanas para que dominaran tanto el sistema de codificación de la estructura de la actividad como el método para observar la conducta de los alumnos.
“la observación de las actividades y de los estudiantes en el aula”.La primera semana sirvió para aclimatar a los investigadores a los maestros y a los estudiantes.
Los investigadores pudieron registrar diez días consecutivos de lecciones completas en las áreas de matemáticas y ciencias sociales.
Los investigadores se alternan en sus cometidos: el investigador que recaba información sobre la estructura de la actividad registraba la localización del maestro,el uso que hacia de los materiales que empleaban, el ritmo de la lección, su contenido, y la duración de las diversas actividades.
Seria muy difícil reproducir aquí todas las anotaciones que el observador registraba. Aquí se ilustra el método que se siguió, dos ejemplos que muestran el tipo y la amplitud de la información registrada en las clases de matemáticas.
Mientras el primer observadorregistraba la información sobre las actividades realizadas en el aula, el segundo llevaba a cabo el muestreo del comportamiento delos ocho estudiantes.
“procedimientos de codificación de datos”.
Identificación de los segmentos.
Los segmentos respondían a las características clave que define Gump 1967 sabíamos que debíamos codificar un nuevo segmento cuando ocurría un cambio departicipantes, un cambio de formato instruccional, cuando variaba la ubicación física o había una discontinuidad temporal, cuando se producía una variación en los tópicos instruccionales o en los materiales.
Se identificaron cinco segmentos en la clase de matemáticas que son: instrucciones, preguntas y respuestas, instrucciones, trabajo en el pupitre y transición.
“codificación de las propiedades desegmentos”.
Las propiedades de los segmentos de actividad incluían: formato instruccional, patrón de comportamiento esperado de los alumnos, nivel cognitivo, retroalimentación, localización de los alumnos y liderazgo del maestro.
“codificación de participación de los alumnos”.
Se consideraba a un alumno implicado en la tarea si durante el intervalo observado aparecía efectivamente...
UNIDAD 321
MATERIA: PROYECTOS DE INNOVACION
UNIDAD 2, TEMA3 LA INVESTIGACION, SU LUGAR EN LA ELABORACION Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
TEMA 3: LA INVESTIGACION, SU LUGAR EN LA ELABORACION Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA.
LECTURA: LOS METODOS DE LA INVESTIGACION.
Las aulas que componen la muestra donde observamos las clases de matemáticas yciencias sociales y provienen de siete distritos. Los distritos constituyen una muestra estratificada aleatoriamente, seleccionada según la cantidad de dinero que se invierte en la educación por cada alumno y según el nivel socio-económicos distinto: alto, medio y bajo.
La muestra es lo suficientemente diversa en términos demográficos como para asegurar una gran variedad instruccional y cubre elamplio espectro de condiciones en que asisten a la escuela los niños de quinto grado en una área urbana del medio oeste de los Estados Unidos.
SELECCIÓN DE ESCUELAS, AULAS Y ALUMNOS.
En nuestra muestra no son equivalentes aula, clase o maestro.
Nuestro objetivo era observar la instrucción en matemáticas y ciencias sociales que recibía un mismo grupo de alumnos, independientemente de quienfuese su maestro.
Las comunidades de más bajo recurso socio-económico fueron las que se mostraron mas reacias, probablemente debido a la entrevista que solicitaba de los padres.
Como los alumnos fueron observados con el fin de establecer los niveles de participación de los grupos escolares consideramos nulo el sesgo que podría implicar la disposición voluntaria a participar.
Procedimiento derecogida de datos.
Los investigadores evaluaron la participación de los estudiantes. En total trabajaron once investigadores de campo, recibieron un entrenamiento de tres semanas para que dominaran tanto el sistema de codificación de la estructura de la actividad como el método para observar la conducta de los alumnos.
“la observación de las actividades y de los estudiantes en el aula”.La primera semana sirvió para aclimatar a los investigadores a los maestros y a los estudiantes.
Los investigadores pudieron registrar diez días consecutivos de lecciones completas en las áreas de matemáticas y ciencias sociales.
Los investigadores se alternan en sus cometidos: el investigador que recaba información sobre la estructura de la actividad registraba la localización del maestro,el uso que hacia de los materiales que empleaban, el ritmo de la lección, su contenido, y la duración de las diversas actividades.
Seria muy difícil reproducir aquí todas las anotaciones que el observador registraba. Aquí se ilustra el método que se siguió, dos ejemplos que muestran el tipo y la amplitud de la información registrada en las clases de matemáticas.
Mientras el primer observadorregistraba la información sobre las actividades realizadas en el aula, el segundo llevaba a cabo el muestreo del comportamiento delos ocho estudiantes.
“procedimientos de codificación de datos”.
Identificación de los segmentos.
Los segmentos respondían a las características clave que define Gump 1967 sabíamos que debíamos codificar un nuevo segmento cuando ocurría un cambio departicipantes, un cambio de formato instruccional, cuando variaba la ubicación física o había una discontinuidad temporal, cuando se producía una variación en los tópicos instruccionales o en los materiales.
Se identificaron cinco segmentos en la clase de matemáticas que son: instrucciones, preguntas y respuestas, instrucciones, trabajo en el pupitre y transición.
“codificación de las propiedades desegmentos”.
Las propiedades de los segmentos de actividad incluían: formato instruccional, patrón de comportamiento esperado de los alumnos, nivel cognitivo, retroalimentación, localización de los alumnos y liderazgo del maestro.
“codificación de participación de los alumnos”.
Se consideraba a un alumno implicado en la tarea si durante el intervalo observado aparecía efectivamente...
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