Los Modelos Cientificos En El Aula

LOS MODELOS CIENTÍFICOS EN EL AULA:
UN PROBLEMA DIDÁCTICO A RESOLVER
¿Es el modelo didáctico una «re-representación» del
modelo científico?
Un modelo científico contiene la articulación de un gran
número de hipótesis de altísimo nivel de abstracción
atinentes a un cierto campo problemático de la realidad.
El alto grado de formalización de un tal modelo hace que
esté a menudo fuera de lascapacidades operatorias y de
la disponibilidad de conocimientos previos de los alumnos de la escuela primaria y secundaria.
Aprender ciencias naturales en la escuela requeriría,
entonces, reconstruir los contenidos científicos por medio de una imagen didáctica adecuada que los «lleve al
aula». Sin embargo, lo que suele ocurrir es que se
utilizan modelos científicos simplificados, que tienensignificado para el nivel de erudición del profesor, pero
que no encuentran referente en la estructura cognitiva de
los alumnos. En estas circunstancias, los alumnos deben
incorporar memorísticamente un modelo que no es completamente científico y que, además, les resulta escasamente significativo.
Revisando los textos escolares (Adúriz-Bravo y Galagovsky, 1997) encontramos algunas cuestiones enla
utilización de los modelos científicos que podrían propiciar confusión en los alumnos. La utilización indiscriminada, secuencial y alternativa de diferentes modelos
científicos, en sus representaciones más simplificadas,
carentes de contexto histórico y, por lo tanto, sin indicación de sus alcances y limitaciones, mezclada con herramientas simbólicas que han surgido de convenciones yacuerdos entre científicos, pero que se enseñan como
normativas, nos conducen a sugerir que algunos modelos
didácticos utilizados resultan de combinar, sin jerarquía
y desordenadamente, modelos, instrumentos, representaciones y recursos sintácticos y semánticos provenientes de la ciencia erudita.
Así, los modelos didácticos alternativos sobre el mismo
tema aparecen como aproblemáticamentecompatibles en un mismo curso, libro o ciclo escolar; además son
entendidos como sucesivamente compatibles sin que
aparezca ningún conflicto entre ellos. En ningún momento se reflexiona sobre la validez contextual de cada
una de las representraciones y sobre las posibles incongruencias entre unas y otras. Mucho menos se intenta
vincular estas familias de representaciones con las que
traen construidaslos alumnos.
La tabla I resumiría las diferencias más notorias entre
los modelos de la ciencia erudita y estos «modelos
didácticos».
Estos comentarios nos llevan a pensar que, si los
mensajes del discurso escolar y de las fuentes de
información alternativas son poco significativos, los
alumnos tenderán a otorgarles –con cierto esfuerzo
cognitivo– la significación más conveniente según susentido común personal e idiosincrásico, es decir,
acomodarlos a sus propios modelos previos. Es
así como muchos aprendizajes podrán ser erróneos
desde el punto de vista científico, y constituirse posteriormente en obstáculos epistemológicos y resistencias para acceder al conocimiento científicamente
validado. http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21735/21569
ModeloPiagetiano
La Evaluación Psicológica desde el enfoque piagetiano ha sido de extrema relevancia en
la psicología europea, su aporte fundamental es la Evaluación Operatoria de la
Inteligencia. J. Piaget ha elaborado una teoría estructuralista que postula que en el
desarrollo se producen cambios sistemáticos que suponen una reorganización de
conocimientos previamente disponibles. A partir dedichas reorganizaciones se producen
nuevas estructuras que caracterizan un nuevo estadío que implica conductas específicas
en diversas actividades cognitivas. Hacia los años setenta se acentúa una orientación
funcional en la teoría piagetiana por la focalización en el estudio de los procesos por los
cuales se desarrolla la cognición y así, la obra de Piaget es un buen ejemplo de cómo...