LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y SU INCIDENCIA EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y SU INCIDENCIA EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
El siguiente trabajo da cuenta de las características de cada uno de los modelos pedagógicos, con el fin de identificar, reconocer y analizar las condiciones históricas, sociales, culturales y económicas que han permitido la emergencia de los mismos y cómo estos han aportado a la configuración de determinados tipos de sujetosy proyectos políticos de nación.
En un primer momento se retoman cada uno de los modelos y se establece un cuadro comparativo en donde se aborda: las características propias de cada modelo, sus autores más representativos, la época en que se gesta, debilidades y fortalezas pedagógicas, tipo de sujeto que buscaba, y la incidencia que tuvo en la consolidación de los procesos educativos enColombia.
En un segundo momento se desarrolla un ensayo crítico que da cuenta de los desafíos a los que deben responder los maestros en la actualidad y que tipos de modelos pedagógicos podrían responder a las necesidades de los estudiantes en el siglo XXI, teniendo en cuenta las dinámicas sociales, políticas y culturales de la sociedad.
En tercer lugar se presentan los resultados de la revisión y elconsiguiente análisis del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Magdalena Medio, Puerto Berrío. Este análisis se efectúa teniendo en cuenta: los elementos que lo componen y que determinan el modelo pedagógico que lo soporta; los fundamentos filosóficos, antropológicos y psicológicos que orientan los procesos educativos de la institución.Finalmente se plantean las relaciones existentes entre:
Conocimiento e información, lectura y conocimiento, juego y conocimiento. Y el papel que ha tenido la creación en la cultura y el conocimiento como expresión de una manera de ser del hombre en su región.

CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Modelos Pedagógicos
TRADICIONAL
ROMÁNTICO
CONDUCTISTA
COGNITIVA OCONSTRUCTIVISTA
Autores Que Lo Soportan
Pedagogía eclesiástica (Ignacio de Loyola)
Tradición metafísica del medioevo.
Jean Jacques Rousseau, Illich,
A. S. Neil Summerhill
Burrhus Frederic Skinner,
Se atribuye este modelo a los propulsores de la escuela nueva: Dewey, Montessori, Decroly, Cousinet.
Características
Controlador de la disciplina, rígido, maestro como depositario del saber, maestromodelo a seguir, estudiante como vasija que hay que llenar (tabula rasa), relación maestro-alumno vertical.
Método academicista y verbal; memorístico, bancario; en donde lo que interesa es el producto.
Evaluación para medir (generalmente al final de la unidad o periodo lectivo; utilizada para decidir quién gana o pierde).

Niño centro de la educación, maestro es sólo un auxiliar, eldesarrollo natural del niño es la meta y el método de la educación, no hay imposiciones externas, pues se consideran estas como inhibidoras para el desarrollo natural del niño.
La conducta puede molarse de acuerdo a estándares predeterminados.
Método basado en objetivos instruccionales que busca modelar la conducta productiva, el resultado es más importante que el proceso, el cual es observable ymedible, la relación maestro –estudiante es vertical.
Con el advenimiento de avances tecnológicos se le exige al maestro una mejor preparación, pues estos comienzan a irrumpir en las aulas de clases, ya no es sólo el maestro el que enseña.
Estudiante no es una tabula rasa, se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes, es un sujeto activo en proceso de aprendizaje, maestroorientador y guía, es facilitador de experiencias. Propende por un sujeto investigador, autónomo y responsable de su aprendizaje.
Permite el trabajo cooperativo.
Este modelo se ha confundido mucho con el activismo sin sentido.
Época De Gestación
S. XVIII con el surgimiento de las escuelas públicas en América Latina.
S. XIX alcanza su máximo furor.

Finalizando el siglo XIX y...