Los Modelos Pedagogicos Zubiria Popayan 2007

Los modelos pedagógicos

Julián De Zubiría
(Instituto Alberto
Merani)
Popayán, mayo de 2007

Punto de partida: Louis Not y su visión
de la educación
z

Desde el siglo XVIII
XVIII, por lo menos
menos, se contraponen una a la
otra dos perspectivas pedagógicas. En una se requiere
enseñar, instruir, formar. Se enseña una materia a los niños, es
decir que se da la situación entre dos objetos: lamateria y el
niño; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de
niño, se le dirige, se le modela y se le equipa. (…) La antítesis
precisa después
p
de Rousseau,, cuando se declara q
que el
se p
alumno lleva en sí mismo los medios para lograr su propio
desarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que toda
que intervenga
g en él desde el exterior no hará sino
acción q
deformarlo uobstaculizarlo (Not, 1983).

¿Qué es un modelo
heteroestructurante?

¾El saber como una construcción siempre externa al salón de
clase
¾La educación como un proceso de asimilación desde el
exterior basado en la repetición y la copia
¾La escuela como espacio para reproducir conocimiento y
favorecer el trabajo rutinario
¾Escuela magistrocentrista. Proceso centrado en la actividad
del docente. Élmonopoliza la palabra y las decisiones.
¾Propósitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y
normas

Finalidad esencial de la Escuela
Tradicional
Toda educación consiste en un esfuerzo
continuado por imponer a un niño modos
de ver, de pensar y de actuar, a los que
no alcanzaría espontáneamente, y que le
son reclamados por la sociedad en su
conjunto y por el medio social al que en
particularestá destinado.
(Durkheim, 1912)

Finalidad que subyace de la Escuela
Tradicional
“Construida sobre el modelo de la fábrica, la educación general
enseñaba
b llos ffundamentos
d
d
de la
l llectura, lla escritura
i
y lla aritmética,
i éi
un poco de historia y otras materias. Esto era el "programa
descubierto". Pero bajo él existía un "programa encubierto" o
invisible que era mucho más elementalelemental. Se componía -y sigue
componiéndose en la mayor parte de países industrializados- de
tres clases: una, de puntualidad; otra de obediencia y otra de
trabajo mecánico y repetitivo. El trabajo de la fábrica exigía obreros
que llegasen
ll
a lla h
hora, especialmente
i l
t peones d
de cadenas
d
d
de
producción. Exigía trabajadores que aceptasen sin discusión
órdenes emanadas de una jerarquíadirectiva. Y exigía hombres y
mujeres preparados para trabajar como esclavos en máquinas o
en oficinas, realizando operaciones brutalmente repetitivas"
(Toffler, 1985)

¿Qué es un modelo autoestructurante?
¿Q
La educación como un proceso de construcción desde el
interior y jalonada por el propio estudiante
El saber como una construcción interna al sujeto y al salón de
clase: ideosincrásica
Privilegialas estrategias por descubrimiento e invención
Proceso centrado en la dinámica y el interés del propio
t di t
estudiante
Paidocentrista. El docente como guía o acompañante
La defensa de la evaluación cualitativa con p
pregunta
g
abierta y
centrada en la opinión.

Fundamentación: El aprendizaje por la experiencia
Indiscutiblemente, se adquieren nociones más claras y
Indiscutiblemente
seguras delas cosas que aprende uno por sí mismo que
las que se saben por la enseñanza de otro, y, además de
que la razón no acostumbra a someterse servilmente a la
autoridad, acaba uno siendo más ingenioso para hallar
relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, que
cuando,
d adoptándolo
d tá d l ttodo
d a lla fforma como nos llo d
dan,
dejamos que nuestro espíritu caiga en la negligencia,
como el hombreque siempre vestido, calzado, servido
por domésticos y desplazándose en coche, pierde al fin
la fuerza para el uso de sus miembros (Rousseau, 1762).

¿Qué es un modelo Dialogante?
¿Q
g
9 La educación centrada en el desarrollo y no en el aprendizaje
9 Reconocimiento de la necesidad de trabajar las dimensiones
cognitiva, socioafectiva y práxica
9 La
L educación
d
ió como un proceso en ell que...