Los nuevos desafíos de la gerencia educativa

¡Cómo nos complicamos los docentes elaborando exámenes que nadie aprueba!

En estos días mi hija está presentando las evaluaciones bimestrales del colegio y ha llegado a contarme como le ha ido en “las pruebas de competencias, según dice el encabezado”; antes de mostrarme la evaluación de matemáticas se adelanta diciendo: Nadie paso, estaba muy difícil y no me acordé a cual casocorrespondía, (está viendo factorización), y alcanzándome la hoja adelanta la frase en tono más alto: pero la profesora nos dio la oportunidad en la misma clase de resolverlo nuevamente; mirando los ejercicios del cuaderno y me acordé como era y los resolví muy rápido, no era tan difícil, le explique a mis compañeras, terminamos rápido y hasta nos sobro tiempo de la clase, por favor me firmas?, paraque la profe me suba puntos de la evaluación.
Al momento de firmar pensaba en los conocimientos que no ha logrado afianzar mi hija, ella resuelve los ejercicios observando los ejemplos con características similares, mecánica pero no conscientemente y olvida fácilmente el proceso; esto me lleva a la lectura de Llinás cuando afirma que “Los estudiantes no aprenden lo que se les enseñan porque nolo aplican en actividades verdaderamente significativas”.

Para mi sorpresa al otro día me trae el examen de biología (ese supero las expectativas del de matemáticas) y aunque eran tan solo dos puntos el primero me dejo pasmada, era definir treinta palabras sobre endocrinología, secreción y excreción (ah memoria a trabajar), ya el hecho de definir era demasiado trabajo para mí, pero aun nocontenta la docente con su hazaña, presento letras en desorden para organizar las palabra y luego si definir cada una , tres días después de la evaluación no logramos organizar las siguientes: GIEMRAALLSF, SESANONROI.
Finalmente la docente envía una fotocopia con las treinta palabras organizadas para que sean definidas lo cual me llevo a pensar nuevamente en Llinás cuando escribe que “estriste gastar la memoria memorizando cosas que ya están en los libros, aprender no es saber si no entender”-
Igualmente le pregunte que si alguna niña había pasado la prueba y para mi asombro me dice que su nota fue la máxima 22/100 , analicé la inversión de tiempo físico y mental que se destina en hacer los consejos académicos, reuniones de área, ciclo o nivel, encaminados en la planeaciónpara realizar las evaluaciones, la dedicación de tiempo para diseñar la prueba, el tiempo para organizar los estudiantes para aplicarlas, el tiempo para “calificarlas” en la inversión económica de tanto papel para copia, material humano, el recurso económico,…. Tanto para finalmente decir: “no me paso ni uno….”
Si se entiende la planeación como es una herramienta que ayuda a desarrollar lasposibilidades de éxito cuando se quiere alcanzar algo en situaciones de incertidumbre y en educación como una herramienta para alcanzar metas con nuestros estudiantes; porque no aprovechamos el tiempo con nuestros estudiantes; planeando actividades significativas para ellos y nosotros mismos, aportándoles elementos para cuando se enfrenten con su realidad, tomen decisiones asertivas que loslleven a lograr desenvolverse con éxito en su diario vivir y evaluar sus fracasos para no repetirlos y si extraer de los mismos los aprendizajes inherentes.
Morín enuncia que el desarrollo de la inteligencia es inseparable del de la afectividad. La afectividad puede oscurecer el conocimiento pero también puede fortalecerlo, lo traigo a mención porque en las vacaciones de mitad de año la mismadocente le dejo como trabajo hacer una maqueta de uno de los sentidos y la niña hizo la de la lengua con una creatividad y apropiación del tema del tal manera que le decía a su hermanito si pruebas algo dulce, esta parte de tu lengua es la que lo detecta porque las papilas gustativas están distribuidas…. En esta actividad no fue necesario ningún otro factor de motivación para que ella la hiciera e...