Los Objetivos En La Educacion Medica Superior: Concreción Sociedad – Problemas De Salud

DRA. NATCHA RIVERA MICHELENA
PROFESOR TITULAR ISCM - HABANA

¿Son útiles los Objetivos?

Una enseñanza que espere conseguir éxito requiere tener una clara idea de la naturaleza del fin a alcanzar por los estudiantes en su aprendizaje, lo que presupone la importancia, a nivel de esencia, que tiene la precisión de las intenciones educativas a lograr en los estudiantes, en el procesoenseñanza-aprendizaje.

En este sentido resultaría fundamental tener bien establecido que cambios deben suscitarse en los alumnos que le garanticen una mejor competencia y desempeño en su futura actividad profesional, lo que de hecho se puede fortalecer si esas intenciones educativas responden a las necesidades sociales que demandan determinado comportamiento profesional.

Estas ideas nos permitenplantear que debe existir una estrecha relación entre las necesidades sociales y el proceso formativo del que aprende, lo que va esclareciendo el hecho de que los objetivos en el proceso enseñanza-aprendizaje se tornan una categoría que debe expresar las aspiraciones educativas del mismo, en función del desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

No obstante resulta conveniente señalar queestos argumentos no son universales y que existen diferentes posiciones en torno a como considerar a los objetivos en el proceso enseñanza-aprendizaje, e incluso a no considerarlos como categoría esencial en este proceso.

DIFERENTES POSICIONES EN CUANTO A LOS OBJETIVOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

En un nivel abstracto muy general están las grandes metas que la Sociedad puede tener paralos egresados de los diferentes niveles de enseñanza, potenciados en la Educación Superior, como son; un desarrollo intelectual diferente de corte sistémico y una proyección ciudadana a la altura de la contemporaneidad, que algunos autores como Ten Brink (1996), suelen llamar un “civismo efectivo”. Pero las metas muy generales se tornan insignificantes como lineamientos potenciales para laenseñanza-aprendizaje si en la gestión docente no se concretan en la estrategia didáctica considerada.

Por otro lado los objetivos o metas que son muy específicos pueden enseñar hábitos de estudios deficientes al enfocar la atención de los estudiantes en hechos específicos y alentarlos a pasar por alto cualquier cosa que no se mencione en el objetivo, lo que va estableciendo una distancia entre lasaspiraciones sociales y la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje.
La generalidad de los educadores concuerdan en que es necesario “algo” entre la enseñanza de grandes generalizaciones y la enseñanza específica, paso por paso para cada estudiante – hasta aquí llega la concordancia -.

Tipos de objetivos.

Los objetivos que los educadores con un enfoque conductual consideran se enfocan encambios siempre predecibles, observables y mensurables del estudiante, no valorando los cambios internos que pueden ocurrir. Es decir no se propicia el “proceso” que lleva al estudiante al éxito en su desempeño.

Por otro lado los objetivos que los educadores con base cognoscitiva tienen en cuenta, enfatizan en los cambios internos, se incluyen por tanto términos como reconocer, comprender, etc.,a la hora de precisar el comportamiento que el estudiante debe de lograr. Por lo que no es sorprendente que los objetivos con un enfoque cognoscitivo tiendan a ser más generales y mensurables, con menos claridad, que los objetivos con enfoque conductual, por lo que se manifiestan como menos restrictivos.

Robert Mager (1975) inició con lo específico. Desarrollo un sistema de influencias encuanto a los objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje. Su idea es que los objetivos deben describir lo que harán los estudiantes al demostrar su desempeño.

Este autor se encuentra en el enfoque conductual.

De acuerdo con Mager, un buen objetivo consta de tres partes:
• Primero, describir la conducta que se espera del estudiante
• Segundo, señalar las condiciones en que ocurrirá la...