Los Obstaculos Epistemologicos En La Enseñanza

Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza.
Copilado por de Camilloni, A (1997)
Síntesis realizada a partir del prólogo y capítulo uno


Clemente MorenoClemen_mor@hotmail.com

Transformar o suplantar las representaciones que los alumnos tienen del mundo a partir de su interacción con el medio es el propósito de la enseñanza de la ciencia, tal objetivo lleva implícito la construcción de un saber duradero, creíble y aceptado por el sujeto que reconstruye ese conocimiento. Éste, mas que lareproducción contemplativa de los hechos del mundo es la reconstrucción de ellos a partir de las actuaciones de quien desea conocer. El individuo es, por tanto un constructor de conocimientos (Bachelard citado en Camilloni, A (1997)). En tal sentido, la pedagogía debe preocuparse por el estudio de las condiciones que inciten la conformación de un espíritu constructor de conocimientos científicos.Construcción, en la que Camilloni (op. cit.) señala que Bachelard incluye la idea de obstáculo epistemológico como elemento esencial en el acto de conocer. Para la pedagogía bachelardiana el camino que conduce desde el conocimiento cotidiano al científico, va más allá de la identificación de estos obstáculos, que de acuerdo con el autor precitado se derivan de lo que el sujeto sabe, generandoestados inerciales en el proceso de reconstrucción de conocimientos nuevos. Proceso en el que excusa tanto a las debilidades de los sentidos como a las del espíritu humano en la consecución de este propósito y la atribuye a necesidades funcionales que perturban el desarrollo del conocimiento que posee el sujeto, cuando se enfrenta a una nueva teoría que aparece como alternativa científica ante subagaje cultural. Es en la adaptabilidad al medio donde el conocimiento cotidiano potencia su resistencia a ser remplazado por otras formas de conocer, convirtiéndose en un fuerte obstáculo epistemológico que la pedagogía debe suprimir.
En este sentido, la movilidad permanente del espíritu es el requerimiento básico para el aprendizaje, las cosas dadas de antemano no tienen cabida en estaperspectiva. Así, si se suprime la problematización en la enseñanza de la matemática, el obstáculo epistemológico se inserta en el conocimiento de procesos que no se cuestionan, en lugar incrustarse en la construcción de saberes conjeturales que admitan la posibilidad de falibilidad presentes en las teorías informales. Teorías propicias para cultivar el espíritu matemático que ha de “formarse,reformándose, contradiciéndose, contradiciendo al maestro, porque sólo puede amarse, afirma Bachelard, aquello que se destruye” (Camilloni, op. cit. p. 14).
La pedagogía bachelardiana es afín a los principios del enfoque investigativo de enseñanza y aprendizaje, allí se considera que el conocimiento surge como respuesta a una situación problemática, tal como se plantea en la teoría de Bachelard cuandoindica que en la enseñanza de la ciencia si no hay problema no hay aprendizaje, el cual está limitado por una serie de obstáculos epistemológicos, entre los que se destacan:

La experiencia primaria o básica
El acto de conocer incluye la interpretación de quien está conociendo. La observación genera teoría que debe explicitarse aún corriendo el riesgo de errar en la interpretación, de otro modosería imposible la crítica que alimenta el conocimiento relativo al hecho, luego lo que procede es la rectificación de la interpretación y no la nueva observación empírica de la realidad. Es la teoría producto de las interpretaciones cargadas de deseos y pasiones del investigador la que amerita ser estudiada, de ella se deriva un conocimiento objetivo provisto de un primer error u obstáculo...