los orígenes culturales de la cognición humana

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El surgimiento de la atención conjunta.

Entre los 9 y 12 meses comienzan a surgir un nuevo conjunto de conductas que no son diádicas, sino TRIADICAS: en el
sentido de que incluyen la coordinación de sus interacciones con los objetos y las personas, lo que da por resultado un
triangulo referencial constituido por el niño por el niño, el adulto y el objeto o acontecimiento que concita suatención.
En si, en esta edad los infantes comienzan a “estar en sintonía” con la atención que los adultos dirigen a entidades
externas y con la conducta que observan respecto de estas. En esta misma edad, también comienzan a dirigir activamente
la atención y la conducta de los adultos hacia entidades externas empleando gestos deícticos (como señalar). Dentro de
estos debe haber gestosimperativos (intentos de conseguir que un adulto haga algo en relación con un objeto o
acontecimiento) y los declarativos (intentos de conseguir que los adultos le presten atención al objeto). Estos últimos son
muy importantes ya que indican que lo que quiere el niño no es que suceda algo, sino compartir la atención con un
adulto.
En casi todos los infantes, la totalidad de las habilidades para laatención conjunta surge en una sintonía evolutiva
bastante estrecha, de un modo moderadamente correlacionado, con un patrón de ordenamiento muy uniforme en los
niños, el cual refleja los diferentes niveles de especificidad requeridos para la atención conjunta.
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Atención conjunta y cognición social.

Algunos teóricos creen que los infantes humanos tienen una cognición social semejante a lade los adultos desde que
nacen, y que el surgimiento de las conductas de atención conjunta entre los 9 y los 12 meses no hace sino reflejar el
desarrollo de las habilidades de ejecución de conductas que permiten poner de manifiesto esa cognición social en la
conducta visible. Se han realizado numerosas investigaciones para poder comprobar lo dicho anteriormente pero los
resultados no siempretuvieron éxito, ya que a pesar de descubrir que tienen varias habilidades motrices (seguir la mirada
de otros o señalar objetos a otros), pero no se logra explicar por qué los infantes de poco s meses, si son tan
experimentados socialmente no incurren en conductas tríadicas de atención conjunta.
Algunos teóricos innatistas creen que los infantes están preprogramados con varios módulos cognitivos-sociales
independientes. Estos módulos maduran de acuerdo con los planes en los primeros meses de vida. Estudiosos lograron
demostrar hechos que contradicen la existencia de varios módulos independientes.
Otros teóricos creen que las interacciones tríadicas en las cuales participan los infantes entre los 9 y 12 meses constituyen
secuencias conductuales aprendidas. Esta teoría también resultafalsa.
A mi entender, los datos nos obligan a buscar una explicación de la atención conjunta que sea más coherente que estas
dos alternativas, en el sentido de que explique por qué las diversas conductas de atención conjunta surgen como lo hacen
y en el momento en que lo hacen.
Los infantes comienzan a participar en interacciones de atención conjunta cuando empiezan a comprender que, al igualque ellos, LAS OTRAS PERSONAS SON AGENTES INTENCIONALES, es decir son seres animados que tienen metas
y hacen elecciones activas entre los medios conductuales que podrían utilizar para alcanzarlas.
El surgimiento ontogénico casi simultaneo de las muchas conductas de atención conju nta, todas las cuales se basan en la
compresión de que las personas son seres que perciben, actúan y persiguenmetas. Esto sugiere que las conductas de
atención conjunta no son módulos cognitivos aislados ni secuencias conductuales aprendidas en forma inde pendiente.
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Una explicación por la simulación de la revolución de los 9 meses.

En la medida en que comprendo que una entidad externa es “como yo” y puedo, por lo tanto, atribuirle un
funcionamiento interno igual al mío, obtengo también un...