Los Paradigmas Vigostkianos Y De Experiencia De Aprendizaje Mediados

LOS PARADIGMAS VIGOSTKIANOS Y DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO (EAM) EN LA CAPACITACIÓN DE DOCENTES
Trabajo presentado por Alex Kozulin en
la Conferencia "Enseñar para la Inteligencia"
Nueva York, Abril de 1998
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l análisis comparativo de los paradigmas Vigostkianos y de la EAM en la capacitación de los docentes involucra una amplia discusión sobre el proceso deaprendizaje incluidos los parámetros del docente, los materiales de aprendizaje y el estudiante.
Una tendencia moderna en las teorías de enseñanza y aprendizaje, a las cuales ambos enfoques paradigmáticos pertenecen, enfatizan en la actividad constructivista del alumno, la adecuación de los materiales al desarrollo cognitivo, y en el involucramiento del maestro en el diseño e implementación de lasactividades de clase sobre, y más allá, de una mera provisión de información. Entonces, antes de centrarnos en la preparación de los maestros para sus roles específicos, me veo compelido a proporcionar unas breves guías de las nociones de Vigostky y de Feuerstein sobre el aprendiz y el material de aprendizaje.
Para Vigostky (1978; Vigostky y Luria, 1993) un niño es primero y antes que nada un miembro deun grupo socio-cultural particular que se apropia herramientas de aprendizaje características de su grupo. LA educación, en un amplio sentido, es el proceso por el cual un novicio adquiere una versión individualizada de su grupo cultural. Un aspecto de este proceso de adquisición, que es particularmente enfatizado por Vigostky, es el rol desempeñado por las herramientas sicológicas. Lasherramientas sicológicas son esos mediadores simbólicos (signos, símbolos, fórmulas, textos, organizadores gráficos) que permiten al individuo organizar, reestructurar y controlar sus funciones "naturales" de percepción, atención, memorización, comunicación y resolución de problemas. La apropiación, la internalización y el uso de las herramientas sicológicas constituyen las bases de la distinción entre elaprendizaje humano y el de los animales. La noción de "herramientas sicológicas" proporciona un lazo entre el nivel social de la trasmisión de la cultura y el nivel individual de aprendizaje y desarrollo. Por ejemplo, una herramienta, como la alfabetización, por un lado proporciona sentido para transmitir textos culturales mientras por otro lado contribuye a los cambios estructurales en losprocesos cognitivos individuales (Olson, 1993).
El material de aprendizaje representa la experiencia acumulada de la humanidad que es condensada y transformada por la necesidad de trasmitirla al novicio. La educación formal escolarizada puede distinguirse de la práctica educativa informal debido a que la primera presenta el conocimiento en forma de conceptos "científicos" mientras la última trabaja conlas nociones cotidianas (Vigostky, 1986). El aprendizaje conceptual es por necesidad disciplinar porque refleja la práctica cultural-histórica específica de formular conceptos físicos, biológicos, históricos, lingüísticos, etc.
De acuerdo con Vigostky, el proceso educativo guía el desarrollo cognitivo del niño, pero no coincide con él. Las funciones cognitivas mayores dependen de la educaciónpara su desarrollo. Y al mismo tiempo sería erróneo afirmar que el desarrollo sigue justamente al aprendizaje como una sombra. Vigostky argumenta que es imposible encontrar una fórmula universal para la relación entre el estudio de un tema dado y el desarrollo del niño: "Cada tema escolar tiene su relación propia y específica con el curso del desarrollo del niño, una relación que varía en la medidaque el niño va de una etapa a otra" (Vigostky, 1978, p.91).
El estudiante aparece en la teoría de Vigostky como un aprendiz activo cuya mente jamás es una "tabula rasa". Aún cuando la educación formal no se haya iniciado, el niño tiene ya nociones espontáneas de cantidad, causalidad, tiempo, espacio y demás. Estas nociones deben ser tomadas en cuenta cuando el alumno es introducido a la...