Los Paradigmas

Consignas:
1. Realizar un cuadro comparativo de los paradigmas: Conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural, considerando sus implicancias al contexto educativo( aprendizaje, metas de la educación, enseñanza, alumno, maestro, estrategias de enseñanza y evaluación)
2. De cada paradigma hacer una breve reflexión acerca de los aspectos más significativos que aportan alconcepto de aprendizaje
Desarrollo

Paradigma Conductista
Concepción de enseñanza:
El proceso instrucciones consiste en el reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno.
La enseñanza es la disposición de las contingencias de refuerzos.
Consiste en depositar contenidos e información en el alumno para que la adquiera.
Ha orientado la enseñanza hacia un poloreproductivo, más hacia la memorización, que hacia la elaboración de la información.
Destaca más el estímulo informativo y no ha valorizado los aspectos de elaboración y producción.

Metas y objetivos de la educación:
No deben ser vagos o ambiguos
Se deben traducir o reducir a formas más operables para conseguirlos y luego evaluarlos.
Hay tres criterios para elaborar objetivos conductuales:Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno
Señalar las condiciones que deben realizarse la conducta de interés
Mencionar los criterios de ejecución de las mismas.
Las enunciación conceptual de los objetivos tienen varias ventajas:
Permite al docente y al alumno tengan claridad sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Dan lugar a una planificación y diseño instruccionaladecuados.
Permiten obviar las formas de evaluación.
Los objetivos son elementos esenciales de todo el proceso instruccional.


Conceptualización de alumnos.
El nivel de actividad del sujeto se ve restringido por los arreglos de contingencias del profesor-programador.
La participación y el aprendizaje están condicionados por las características prefijadas del programa conductual elaborado.Se lo concibe como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar puedan arreglados desde el exterior siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios.
Las intervenciones realizadas en el aula se orientaron a fomentar en el alumno la docilidad, el respeto a la disciplina impuesta y por ende a la pasividad.


Concepción de maestro
el trabajo consiste en desarrollaruna serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
Debe manejar los recursos tecnológicos-conductuales, para lograr niveles de eficacia en su enseñanza y éxito en el aprendizaje de sus alumnos.
Deberá manejar lo referido al reforzamiento positivo y evitar lo basado en el castigo.
Se lo concibe como alguien que presenta constantemente modelosconductuales, verbales y simbólicos a los alumnos.
Les presenta a los alumnos un contexto estimulante, en el cual ellos desarrollan predicciones y crean activamente expectativas que les servirán para situaciones futuras de aprendizaje.

Concepción del aprendizaje
Lo explican de manera descriptiva como un cambio estable en la conducta o como un cambio en la probabilidad de la respuesta.
Loverdaderamente necesario es identificar de un modo adecuado los determinantes de la conducta, que se desea enseñar, el uso eficaz de técnicas o procedimientos conductuales y la programación de situaciones que conduzcan al objetivo final

Estrategias y técnicas de enseñanza
la propuesta prototípica del enfoque conductista para la instrucción es la denominada enseñanza programada.
Es el intento por lograr enel aula resultados de control conductual.
La enseñanza programada es una técnica instruccional que tiene las siguientes características:
Definición explicita de los objetivos del programa
Presentación secuenciada de la información.
Participación del estudiante
Reforzamiento inmediato de la información
Individualización
Registro de resultados y evaluación continua
El elemento básico de...