Los Principales Modelos De Investigación Educativa

LOS PRINCIPALES MODELOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
 
LOS PRINCIPALES MODELOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La investigación en educación es la respuesta a las inquietudes de los pueblos frente a cómo mejorar su educación, con miras a un futuro mejor.  A lo largo del tiempo se han desarrollado varios modelos o paradigmas de base epistemológica diferente y que centran su atención sobre laeducación, pero teniendo diferentes centros de atención en lo que acontece en el fenómeno educativo.  Cada paradigma ha necesitado de diferentes modelos de metodología de investigación, los que han hecho uso de todas las técnicas de recolección de datos conocidas, tanto cuantitativas como cualitativas, pasando por el uso de técnicas mixtas para asegurar una mayor confiabilidad y valides de los datosrecogidos.
Los modelos que conoceremos aquí serán los siguientes (Dejando en claro que cubren hasta la década de los 80s del siglo pasado. Nota del 2010):
          El estructural-funcionalismo y la educación
          La investigación de corte neomarxista
          La sociología de la educación de Pierre Bourdie.
          Los estudios sociolingüísticos de Basil Bernstein.
          ModeloWeberiano de investigación educacional.
          El Credencialismo fuerte de Randall Collins.
          El credencialismo débil de Lester Thurow.
          La “nueva” sociología de la educación
          El interaccionismo, la fenomenología y la etnometodología en educación.
          Indigenismo y Genero al final del siglo.
 
1.1. El estructural-funcionalismo y la educaciónCorresponde a la sociología de posguerra del mundo occidental –como opuesto al mundo de los países socialistas durante la época de la Guerra Fría, que estaría representado por los modelos Marxistas de la investigación educacional—.  Fue un modelo o paradigma de sociología que imitaba a los modelos de las ciencias físicas y naturales y su orientación tecnológica. De allí también su orientaciónmatematicista, en que la investigación sociológica era, en la práctica, sólo estadística aplicada y con altísimos niveles de abstracción y complejidad.  El mundo social era visto como un sistema o estructura en que las instituciones cumplen funciones para hacer funcionar la gran máquina de la sociedad.  La unidad mínima de investigación es la acción social, es decir, la actuación mínima de los seres humanos,llevados por sus valores. Por lo tanto, si se quiere transformar, reformar o mejorar la sociedad, habría que mejorar o cambiar los esquemas de valores que hacen actuar a la gente.  Quizás hoy se vea como un esquema un tanto simplista, pero en su época, la década de los sesentas, con esas ideas se quiso transformar a Vietnam del Sur y a América Latina, sólo por nombrar dos lugares, el de la guerray el de nuestro hogar, donde se empleó a la Alianza para el Progreso, como el gran proyecto para promover nuevos valores que cambiarían la sociedad a la usanza del modelo norteamericano. Ésta es justamente una de las bases sobre las que se creó la Reforma Educacional de los años 60s en Chile.
En  materia de educación, el modelo funcionalista veía que esta institución sociocultural tenía lafunción primordial de formar a los ciudadanos del futuro proveyéndolos de los valores que impulsaban su accionar por la vida.  Toda la investigación de esta corriente o paradigma sociológico y su metodología de investigación está dirigido por el modelo cuantitativista de investigación. El único “modelo aceptado” era el inductivo-estadístico que proveería explicaciones causales de las falencias ydebilidades de los sistemas educativos en estudio.
Por lo tanto su respuesta de reforma educación apuntaba a tres posibles campos de acción en la educación asociada a este periodo:
1. “El tecnoeconómico –estudios centrados en la contribución de la educación al desarrollo económico--, que incluye la teoría del capital humano. Ésta sostenía que la educación debía encargarse de la formación de las...