Los principales problemas de la prueba enlace

ILos principales problemas de la prueba Enlace
Confunde evaluación con medición
La evaluación debe ser un proceso constante, que tenga en cuenta todos los elementos
que influyen en la educación: desde el estado de los pizarrones y el tipo de materiales
pedagógicos disponibles, hasta el trabajo de los niños, jóvenes y de los maestros
pasando por el papel de los directivos, de las normas ydisposiciones de la SEP, la
1 Doctor en educación, profesor/investigador del Depto. de Educación y Comunicación, Universidad
Autónoma Metropolitana-Xochimilco. El autor es el único responsable de lo que aquí se presenta, pero
agradece la contribución de la profesora Elvia Zúñiga de la Revista Palabra y Realidad del Magisterio.
2 Aquí se habla de estudiantes para incluir a los niños y jóvenesdesde preescolar hasta secundaria. La
palabra “alumno”, aunque es muy usada, tiene el problema de que recuerda el significado sumamente
pasivo de su posible origen etimológico del latín: el niño sería a lumen, alguien sin luz, o, más
probablemente, alumnus (del verbo alere) alguien que debe ser pasivamente alimentado. Estudiante, en
cambio, proviene del verbo studeo que significa desearardientemente, y estudiante sería quien se aplica
apasionadamente (a conocer, en este caso). Hay implicaciones pedagógicas muy distintas sobre cómo
debe ser tratado el niño desde cada una de estas dos distintas perspectivas.
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influencia de la familia y la comunidad, etc. Es, además, parte integral del proceso
educativo pues sirve para orientar y dar respuesta a las necesidades de los estudiantes.
Encambio, mediciones estandarizadas como Enlace, ocurren una vez al año, se enfocan
sólo a partes muy reducidas de los temas de estudio y están colocados fuera de contexto.
Buscan etiquetar con un valor numérico al estudiante, a través de la medición de la
capacidad de retención que este tiene respecto de algunas muy limitadas informaciones.
Utiliza reactivos (preguntas) de respuestapredeterminada a sólo cuatro opciones
posibles (reactivos de opción múltiple) que fomentan la pasividad y no la búsqueda de
respuestas a los interrogantes del conocimiento. Una evaluación real, por otro lado, no
consiste sólo en exámenes o trabajos en el aula –aunque estos son muy importantes-,
sino que idealmente debería también ser un proceso colectivo y dinámico dentro y fuera
del aula, abierto a laparticipación de estudiantes, maestros, padres de familia,
comunidades y directivos, y que puede utilizar una gran variedad de instrumentos
colectivos e individuales. La medición, en cambio, es esencialmente individualista,
externa al proceso educativo, ajena a sus actores principales y eminentemente pasiva y
solitaria.
2. Es una evaluación parcial y superficial
Dos o tres reactivos(preguntas) por cada uno de los temas o sub-temas del programa no
son suficientes para evaluar un proceso de conocimiento que por su misma naturaleza
es amplio y complejo. Un par de reactivos muy específicos sobre la localización o las
funciones de los órganos del cuerpo humano, por ejemplo, no permiten saber si el
estudiante tiene una comprensión global apropiada sobre el cuerpo humano y sufuncionamiento.
Un ejemplo puede servir para ilustrar esta parcialidad. Supongamos que un maestro
decide llevar a sus niños a la Alameda Central en la C. de México (o a la plaza principal
en cualquier poblado o ciudad de la república). Allí los niños contemplan las numerosas
estatuas, los jardines, las fuentes, el impresionante monumento a Benito Juárez, la torre
Latinoamericana y el Palacio deBellas Artes. Con esto, los estudiantes conocen sobre la
época de la Reforma y acerca de la ingeniería mexicana como esta se refleja en Bellas
Artes y en la torre Latinoamericana. Además, escuchan se enteran de que durante la
Colonia la Alameda la Alameda era el lugar donde la Inquisición quemaba vivas a las
personas consideradas como herejes y aprenden, además, que durante el porfiriato este...