Los problemas en el constructivismo

TEMA 3. Los problemas en el constructivismo

LECTURA: APRENDER (POR MEDIO DE) LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CONSTRUIR EL SENTIDO

Uno de los objetivos esenciales (y al mismo tiempo una de lasdificultades principales) de la enseñanza de la matemática es precisamente que lo que se ha enseñado esté cargado de significado, tenga sentido para el alumno.

La construcción de la significaciónde un conocimiento debe ser considerada en dos niveles:

• Nivel “externo”: ¿cuál es el campo de utilización de este conocimiento y cuáles son los límites de este campo?
• Nivel “interno:¿Cómo y por qué funciona tal herramienta?

La cuestión esencial de la enseñanza de la matemática es entonces: ¿Cómo hacer para que los conocimientos enseñados tengan sentido para el alumno?

Elalumno debe ser capaz no sólo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en situaciones nuevas, de adaptar de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas. Haciendo aparecer lasnociones matemáticas como herramientas para resolver problemas.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Brousseau ha definido “contrato didáctico”:
Conjunto de comportamientos del maestro que sonesperados por el alumno, y conjunto de comportamientos del alumno que son esperados por el maestro, y que regulan en funcionamiento de la clase y las relaciones maestro-alumno-saber, definiendo así losroles de cada uno y la repartición de las tareas: ¿quién puede hacer qué?, ¿quién debe hacer qué?, ¿cuáles son los fines y los objetivos?...

Una situación de enseñanza puede ser observada a travésde las relaciones que se juegan entre esos tres polos:

Maestro analizando:
*Distribución de roles de cada uno
*Proyecto de cada uno,
*reglas dejuego

Alumno saber

Modelos de aprendizaje

|Modelo “normativo” (centrado en el |Modelo “incitativo” (centrado en el |Modelo “aproximativo”...