los procesos de enseñanza aprendizaje

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA /
APRENDIZAJE.
Tomado de CollC.,Martin,E.,Mauri T., Miras,M. y otros (1994). El Constructivismo en el
Aula. Colección Biblioteca de Aula. 2° edición - Barcelona
El interés de la concepción constructiva por las cuestiones relativas al estado inicial
de los alumnos (y en este caso por los esquemas en que se hallan organizados susconocimientos), no es tanto un interés por estudiar y analizar estas cuestiones en si misma,
sino en tanto que repercuten e inciden directamente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se llevan a cabo en el aula. A es respecto, una de las afirmaciones más
contundentes acerca del papel del conocimiento previo del alumno en los procesos
educativos es la sentencia -“el factor más importante queinfluye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Averigüese esto y enséñele en consecuencia”- (Ausubel , Novak y
Hanesian, 1983). Aún estando básicamente de acuerdo con esta sentencia. Suponemos que
cualquier profesor, y probablemente hasta los mismos Ausubel, Noevak y Hanesian, estará
de acuerdo en que concretar esta afirmación no es ni mucho menos una tarea clara y
sencilla. Muy bien;averigüese lo que sabe el alumno, ¿pero todo lo que sabe? ¿al empezar
el proceso? ¿durante el proceso? ¿como lo hago?.
Para empezar, parece sensato suponer que, al iniciar un determinado proceso
educativo, no es necesario (ni probablemente posible) conocer todo lo que sabe el alumno.
¿Que es lo que necesitamos conocer? ¿Qué nos puede orientar para marcar la frontera entre
lo que es necesarioy lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar
nuestra enseñanza?. El primer criterio lógico de selección respecto a los conocimientos del
alumno que es necesario explorar es el contenido básico sobre el que se centrará el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Si, por ejemplo, nos proponemos trabajar con nuestros
alumnos el tema de los cambios en la vivienda a los largo denuestro siglo, tendrá sentido
que exploremos qué entienden ellos por vivienda, qué elementos internos y externos de la
vivienda son capaces de diferenciar, que imágenes o referencias y actitudes tienen respecto
a su propia vivienda etc.
Aunque los contenidos de aprendizaje son un criterio necesario para determinar
cuáles son los conocimientos previos que es necesario explorar en los alumnos, nopuede
considerarse como un criterio suficiente. Un segundo criterio que cabe considerar son los
objetivos concretos que perseguimos en relación a dichos contenidos y al tipo de
aprendizaje que pretendemos alcancen los alumnos. La enseñanza de un mismo contenido
de aprendizaje puede ser abordado con objetivos distintos por distintos profesores o por un
mismo profesor en función de lascircunstancias en las que lleva a cabo la enseñanza.
Siguiendo con nuestro ejemplo, podemos plantearnos como objetivo que nuestros alumnos
lleguen a establecer una relación entre los cambios en la vivienda y los cambios externos
que han sufrido las viviendas durante este período. Al tener en cuenta estos objetivos
concretos podemos considerar en el primer caso, que es necesario explorar otros aspectosadicionales en relación a los conocimientos iniciales de nuestro alumnos (su conocimiento
respecto a los cambios habidos en el núcleo familiar) o en el segundo caso, decidir que
determinados conocimientos iniciales respecto al contenido son irrelevantes en relación a
los objetivos que perseguimos (su conocimiento respecto a los elementos internos que
configuran una vivienda). En definitiva,al tener en cuenta nuestros objetivos podemos

seleccionar de manera más precisa en cada caso concreto cuáles son los conocimientos
previos realmente pertinentes y necesarios para llevar a cabo un determinado proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La consideración simultánea y relacionada de ambos factores, el contenido y nuestros
objetivos al respecto, debería llevarnos a plantear preguntas...