LOS PROFECIONISTAS ANTE LA DIVERSIDAD

UNIVERSIDAD EL ALICA DEL NORTE


MATERIA:
TEMA: Los profesionistas ante la diversidad.
ALUMNA: Alondra Ramirez Garcia.
PROFESOR: Roberto










INDICE:


TEMA: Los profesionistas ante la diversidad.

Subtemas:
1. Nuevas necesidades formativas.
2. la formación inicial.
3. Formación permanente.
4. Formación indagatoria.










INTRODUCCIÓN
Vivimos un momento de grandes y pequeñas reformasen la enseñanza.
La innovación, a diferencia de las reformas educativas, no toca los aspectos estructurales del sistema educativo, sin embargo, los cambios que provoca, suelen impactar diferentes ámbitos de la educación, por lo que se constituye en una estrategia recurrente de los gobiernos nacionales.
Si la innovación educativa, constituye en este momento el signo distintivo que marca losesfuerzos de los sistemas educativos nacionales en la búsqueda de la calidad educativa, vale la pena preguntarse ¿qué necesidad de formación presentan los actores del hecho educativo en relación a los ámbitos donde se suele buscar la innovación educativa?

Las necesidades formativas.
En el campo de la educación fue posible localizar cuatro trabajos que se constituyen en el antecedente directo de estainvestigación: Montero (1985), González, Peiteado, Álvarez y González (1990), Ministerio de Educación y Ciencia de España (1985) y Barraza (2003).
Montero (1985) en su trabajo titulado "Alternativas de futuro para el perfeccionamiento y especialización del profesorado de EGB" se plantea los siguientes objetivos:
1.
2. Conocer las características de la formación en ejercicio del profesorado de EGBespañol en la doble vertiente de su planificación y desarrollo.
3. Realizar una aproximación empírica a las necesidades formativas del profesorado de Educación General Básica en ejercicio, contextualizado en el marco de un modelo para la formación en ejercicio del profesorado
Esta investigación fue de tipo descriptivo y correlacional y sus principales resultados indican que las variables del bloquepsicopedagógico proporcionan valores medios de necesidad formativa por encima de la zona neutra del continuo, destacando entre otras la atención a alumnos con problemas de aprendizaje, las técnicas de motivación y la preparación para la investigación en el aula.
La ordenación de las dimensiones psicopedagógicas quedó de la siguiente manera:
1.
2. Investigación en el aula.
3. Evaluación.
4.Relación con el medio.
5. Conocimiento de alumnos.
6. Programación.
7. Metodología de recursos pedagógicos -de más a menos necesidad-.
La estructura factorial obtenida para el conjunto de las variables del bloque psicopedagógico confirman la adecuada distribución de las variables
La investigación se realizó mediante un cuestionario. En la determinación de su contenido, dimensiones e ítems confluyeron:a) un determinado modelo de profesor, b) las experiencias curriculares de EGB, c) las demandas directas e indirectas de los profesores y d) los estudios precedentes. Fue formalizado como una escala de valoración de 5 puntos con un total de 344 ítems (variables repartidos en dos bloques psicopedagógico y de contenido)
Para la aplicación de los cuestionarios fue elegido el centro docente como unidadde referencia muestral. La muestra quedó configurada por un total de 72 centros de EGB de Galicia, seleccionados aleatoriamente y diferenciados en función de los criterios de provincia, régimen de enseñanza y lugar de ubicación
González, Peiteado, Álvarez y González (1990) en su trabajo titulado "Problemas docentes y necesidades de formación del profesorado del ciclo inicial de EGB" se planteanlos siguientes objetivos:
1.
2. Analizar las características personales y profesionales de los profesores del ciclo.
3. Estudiar los principales problemas que tienen en su práctica profesional.
4. Conocer sus necesidades de formación permanente.
5. Investigar su situación docente en función de la adscripción y del funcionamiento del equipo y
6. Aportar líneas de actuación en el rediseño y...