los profesores de ciencias

Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 9 Nº3, 549-568 (2010)

El pensamiento del profesor de ciencias en ejercicio.
Concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias naturales
Erika P. Daza-Pérez1 y Jairo A. Moreno-Cárdenas2
1

Grupo GECOS Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja,
Colombia. E-mail: erdaza1212@yahoo.es. 2Escuela Normal SuperiorFrancisco de
Paula Santander, Málaga, Colombia. E- mail: jairocachiras@yahoo.com.mx

Resumen: En el presente documento presentamos las concepciones
sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales desarrolladas
por un grupo de docentes en ejercicio y reflexionamos sobre sus
implicaciones en el desarrollo de procesos educativos que permitan alcanzar
las metas de la formación enestas disciplinas.
Abstract: In this paper we present the concepts of teaching and learning
of science developed by a group of teachers in the exercise. Reflect on the
implications for them in the development of educational processes to
achieve the goals of training in these disciplines.
Palabras clave: concepciones, enseñanza de las ciencias, profesores de
ciencias en ejercicio,pensamiento del profesor.
Title: Thought of the professor of science in exercise. Conceptions about
teaching and learning of natural science.
Keywords: conceptions of science teaching, science teachers in the
exercise, thinking of the teacher.
Introducción
Ante la crisis que ha venido afrontando la enseñanza de las ciencias,
reflejado en el desinterés de los estudiantes por el aprendizaje de lasmisma
(Galagovsky, 2005) y las nuevas reformas educativas propuestas por el
ministerio de educación (MEN) de Colombia, que contemplan la vinculación
de profesionales de otras áreas, con escaza formación pedagógica y
didáctica, conviene reflexionar sobre las concepciones que respecto de este
proceso tienen los responsables del mismo.
Es ampliamente aceptado que un profesor de ciencias debeconocer con
profundidad su disciplina, tener un manejo didáctico de la misma; saber
detectar, analizar e interpretar las concepciones de los alumnos para
orientar su aprendizaje y tener criterios para la selección y secuenciación
del contenido de enseñanza (Furió, 1994; Porlán y Martín, 1994; Jiménez y
Sanmartí, 1995). Así, los saberes derivados de la práctica pedagógica se
convierten en fuente deesas competencias y llevan a considerar que el
saber disciplinar, como el de la didáctica de las ciencias, son necesarios
pero no suficientes para generar el desempeño profesional necesario para
alcanzar las metas que se propone la formación en ciencias pues se

 

549

Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 9 Nº3, 549-568 (2010)

yuxtaponen e integran con los derivadosde su práctica (Sánchez y
Valcarcel, 2000)
Como resultado de la investigación desarrollada por los didactas de las
ciencias, los profesores de ciencias cuentan hoy con fundamentos científicos
(Gallego, 2008) que orientan su práctica y fundamentan su desempeño.
Esto sugiere que la marcada tendencia a considerar la enseñanza y el
aprendizaje como un proceso lineal y no complejo en el que latarea de los
profesores es transmitir unos conocimientos a los estudiantes y el aprender
es repetir la información brindada por el docente (Amador y Muñoz, 2008)
está siendo superada, al menos, en la mente de los responsables de la
enseñanza de las ciencias.
Sin embargo, algunas observaciones poco sistemáticas y los resultados
de las pruebas Saber e ICFES dejan ver que en Colombia yparticularmente
en Provincia de García Rovira (Santander – Colombia), los esfuerzos por
introducir reformas curriculares, por buscar el fortalecimiento de procesos
de formación continua de los profesores y por desarrollar nuevas políticas
que propenden por la “profesionalización docente” han sido poco eficaces
para alcanzar los propósitos de la enseñanza – aprendizaje de las ciencias.
Apoyado en...