Los Profesores Y La Concepción Constructivista

LOS PROFESORES Y LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

Decir a estas alturas que enseñar es difícil, que los profesores tienen ante ellos una compleja y
ardua tarea que no se restringe a lo formativo en el marco del aula, sino que incluye aspectos
de gestión y de manejo de relaciones humanas en el marco del centro, es arriesgarse a que se
nos considere, corno mínimo, poco originales. Muy bien; nosarriesgaremos. Sólo partiendo de
un breve análisis de lo que supone esa complejidad, de las cuestiones que plantea y de los
requisitos que deben observar las respuestas que demanda, nos parece posible ofrecer una
visión ajustada de lo que cabe esperar de un marco explicativo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje. En el caso que nos ocupa, dicho marco está configurado por la concepciónconstructivista de la enseñanza y el aprendizaje, cuyos conceptos nucleares son objeto de los
diversos capítulos que contiene este libro.
En éste, concretamente, vamos a proceder a una descripción de la concepción constructivista
que no la agote, sino que más bien la presente y sirva de aproximación global al análisis más
detallado que continúa en las páginas siguientes. Por ello, el lector nodebe esperar en el
capítulo una exposición profunda sobre la concepción constructivista, sino la idea general, sus
conceptos fundamentales y las relaciones que entre ellos se establecen, así como el alcance y
las limitaciones que, ajuicio de los autores y sin perjuicio de opiniones distintas, presenta esta
explicación. Dado que la potencialidad de ésta o de cualquiera otra depende en buenaparte de
quien la usa y del ámbito para el cual se utiliza, sería bueno que nos preguntáramos ¿para qué,
la concepción constructivista? o bien, desde el punto de vista de los que, en un nivel u otro de
la enseñanza ejercemos como docentes, ¿qué hace un profesor como yo con una explicación
como ésta?
Los profesores, sus teorías y la concepción constructivista
Se ha dicho varias veces que laconcepción constructivista no es en sentido estricto una teoría,
sino más bien un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de
la educación escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye un
acuerdo en torno a los principios contructivistas. Volveremos sobre este tema; ahora nos
interesa continuar señalando que se ha dicho también quedicha explicación muestra su
potencialidad en la medida en que es utilizada como instrumento para el análisis de las
situaciones educativas y como herramienta útil para la toma de decisiones inteligentes
inherentes a la planificación, puesta en marcha y evaluación de la enseñanza.
Probablemente, lo que se quería decir con esta larga frase es que la concepción constructivista
no es un libro derecetas, sino un conjunto articulado de principios desde donde es posible
diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza. En este
sentido, puede cumplir con la función que generalmente ha sido atribuida a los «pensamientos
psicopedagógicos» de los profesores, a las teorías, más o menos explícitas, claras y
coherentes a través de las cuales pueden procesar lainformación presente en las situaciones
educativas que gestionan con el fin de adecuarlas a las metas que persiguen.
La presencia de esos «pensamientos» o teorías más o menos organizados ha sido
fundamentada empíricamente en numerosas investigaciones. Más difícil es discernir con
claridad el papel que desempeñan en la gestión del proceso de enseñanza/aprendizaje;
mientras algunos autoresparecen abogar por una especie de acuerdo casi perfecto entre
teoría y acción, en la que ésta vendría a ser como un despliegue de un plan previamente
trazado, otros consideran que dichas teorías funcionan como marco desde donde se identifican
problemas y se articulan vías de solución para ellos, en una dimensión más dialéctica e
interactiva que en el caso anterior.
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