Los profesores y la enseñanza

CONACYT-SEPSEByN 2003

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD TORREON

PROYECTO SEPSEBYN 2003-C01-9

Procesos de construcción
de la profesionalidad docente:
Entre tradiciones pedagógicas, prácticas institucionales y propuestas de transformación

por
Luz Jiménez Lozano
Felipe de Jesús Perales Mejía

INFORME FINAL

MAYO 2006

Procesos de construcción de la profesionalidaddocente.
Entre tradiciones pedagógicas, prácticas institucionales y propuestas de transformación

por
Luz Jiménez Lozano
Felipe de Jesús Perales Mejía

PRESENTACION

En México, las reformas educativas actuales tanto para la educación básica, como para la formación de profesores, postulan la profesionalización de los docentes, como condición, como propósito y como estrategia. Las políticaseducativas y los proyectos institucionales que las concretan, colocan en el centro a los profesores, como generadores del cambio educativo, formuladores de estrategias de innovación, colaboradores en la definición de los proyectos escolares y sujetos comprometidos con su propia formación y profesionalización.
Pero pensar las diferencias simbólicas entre profesional y no profesional comopropiedades relacionales [Bourdieu, 2003] y situar la aparición de diferencias y discontinuidades en determinadas pautas institucionales, invita a sensibilizarse respecto a las pautas externas que pretenden orientar el cambio, y sensibilizarse respecto a los procesos de inclusión y exclusión que configuran en sus definiciones. Por un lado, considerar, como sugiere Smyth [1987], que las pautasdiscursivas de las reformas, y en este caso, del profesionalismo o la profesionalización docente, al ser coextensivas y relacionadas con las jerarquías y regulaciones sociales toman cuerpo en la illusio que guía las decisiones prácticas y la acción cotidiana de los profesores. En los procesos institucionales, por otro lado, es que los habitus productores y producto de los imaginarios en los que sedefine la formación de profesores, se reconfiguran como efecto de las tramas en las que se entrecruzan las tradiciones pedagógicas, las prácticas institucionales y las propuestas de transformación. De este modo, saber qué está cambiando en la formación de profesores implica recoger particularidades de cada ámbito de acción, pero también las diferencias históricas, las condiciones que lasprodujeron y en cada ámbito, los discursos que las orientan o las defienden. En esta investigación nos preguntamos por los procesos de constitución de la profesionalidad docente, por los habitus compartidos entre los profesores en formación, los formadores de docentes y los profesores de grupo en las escuelas primarias y particularmente por las estrategias y recursos que producen los profesores enlos procesos formativos, por los conocimientos compartidos y los espacios en los que pueden llegar a concebirse sujetos de su propia formación y a actuar para conseguirlo.
Actualmente, discursos producidos en distintos ámbitos se hacen converger como orientadores del “deber ser” profesional. En nuestro país, los documentos que orientan las formulación de políticas de formación de profesores,avanzan en la promoción de las categorías y principios sobre los que se promueve la transformación integral de la formación y desarrollo profesional de los maestros [SEP, 2003]. A partir de lo que se define como una concepción renovada de Profesión docente, la formación de los maestros se concibe como proceso permanente de aprendizaje que excede los ámbitos institucionales y articula lasexperiencias de formación inicial, la formación en el ejercicio y en los distintos ámbitos de acción del sujeto docente. La formación y desarrollo profesional de los maestros se orientan hacia una nueva configuración de la profesión docente, hacia una profesionalidad expresada en la capacidad de constituir comunidades de aprendizaje, un actuar activo, creativo, responsable, vinculado permanentemente al...