los retos dela educación en la modernidad liquida



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En nuestra opinión la naturaleza de estos tres componentes, la importancia relativa que se les atribuye y las relaciones que se postulan entre los mismos están en la base de la diversidad de concepciones de la Psicología de la Educación descritas en el apartado anterior. En la opinión elegida, la que la concibe como una disciplina puente, el núcleo teóricoconceptual no se limita a una selección de conocimientos relevantes que tienen su origen en las disciplinas psicológicas básicas como sería el caso en la perspectiva de psicología aplicada a la educación sino, que incluye, además conocimientos específicamente referidos al ámbito de la aplicación, es decir, a las prácticas educativas. Son conocimientos propios de la Psicología de la Educación que surgendel análisis psicológico de las prácticas educativas. Aunque esto facilita enormemente la aplicación del núcleo teórico conceptual, siguen siendo necesarios unos procedimientos de ajuste que contextualicen los conocimientos a aplicar en cada situación educativa concreta. Estos procedimientos directamente vinculados al diseño y a la planificación de los procesos educativos, han sido objeto deatención prioritaria durante los últimos años y configuran en la actualidad un capítulo importante de la Psicología de la Educación. Por último y en lo concerniente directamente al ámbito de aplicación, nos encontramos igualmente con un conjunto de técnicas e instrumentos de intervención que constituyen el referente inmediato de la actividad profesional del psicólogo de la educación ocupado entareas psicopedagógicas o de psicología escolar y que forman parte del pleno derecho de la disciplina. El cuadro proporciona una visión de conjunto de la Psicología de la Educación como disciplina psicológica y educativa de naturaleza aplicada según el análisis precedente. En ella se muestran las tres variantes o dimensiones en que se ubica el conocimiento psicoeducativo, así como los tipos deactividades científico profesionales en las que pueden verse implicados los psicólogos de la educación. La división en dos partes del núcleo teórico conceptual pretende reflejar la realidad histórica de su doble origen: selección y extrapolación de conocimientos a partir de otras disciplinas psicológicas, enfoque preponderante hasta la década de los 50 y elaboración de conocimientos específicos sobrelos procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas, enfoque mayoritario en la actualidad. Las flechas bidireccionales inciden que la situación ideal que todavía no hemos alcanzado sería aquella en la que el núcleo teórico conceptual específico, los procedimientos de diseño y planificación de los procesos educativos y las técnicas de intervención psicopedagógica son objeto de undesarrollo paralelo simultáneo y coherente, con múltiples retroalimentaciones constructivas que pueden tener su origen en una y otra de estas dimensiones. La separación mediante una doble línea entre las tres dimensiones quiere llamar la atención sobre el hecho no deseable pero real, de una falta de coordinación e interacción.
En síntesis
como disciplina psicológica que es la Psicología de laEducación mantiene relaciones de interdependencia - interacción con las restantes disciplinas psicológicas, como disciplina educativa, contribuye con sus aportaciones a una mejor comprensión, planificación y mejora de los procesos educativos en una perspectiva multidisciplinar y como disciplina de naturaleza aplicada, incluye conocimientos de naturaleza teórico conceptual, de planificación y diseño deintervención práctica. Conviene ahora que nos interroguemos sobre su especificidad respecto a las otras disciplinas que, como ella, forman parte de los componentes específicos de las ciencias de la educación, lo que nos lleva directamente a definir con mayor precisión su objeto de estudio.
IV- El objeto de estudio y los contenidos de la psicología de la Educación.
1- En la línea de las...