Los Retos Y Las Acciones Que Cada Una De Las Estudiantes Debe Emprender Para Convertirse En Un Modelo Lingüístico Considerando Que Los Cambios Son Paulatinos Y De Ejercicio Permanente
Páginas: 7 (1516 palabras)
Publicado: 13 de enero de 2013
ESCUELA NORMAL DE SINALOA |
Ensayo |
Los retos y las acciones que cada una de las estudiantes debe emprender para convertirse en un modelo lingüístico considerando que los cambios son paulatinos y de ejercicio permanente |
|
Esmeralda Coronel Quintana |
26/10/2011 |
Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje II |
Escuela Normal de Sinaloa
Lic. en Educación PreescolarAdquisición y desenvolvimiento del lenguaje II
María Cristina Plascencia Medina
“Ensayo”
Esmeralda Coronel Quintana
2º “A”
26/Oct/2011
Introducción
En el preescolar los niños aprenden diversas cosas que le servirán para la vida, como el aprender a socializar, desarrollar movimientos finos y gruesos, desarrollo cognitivo, de sus capacidades artísticas, y una de las más importantesel lenguaje. La educadora es la encargada de darles las armas a los preescolares para que estos desarrollen estas capacidades, pero a la vez en el aspecto lingüístico ella es el modelo a seguir de los infantes, a como ella se exprese verbalmente el niño en su dado momento se expresara de la misma manera y utilizara el mismo lexico.
Los retos y las acciones que cada una de las estudiantes debeemprender para convertirse en un modelo lingüístico considerando que los cambios son paulatinos y de ejercicio permanente
“La heterogeneidad de los hábitos lingüísticos de los niños puede ser fuente de malentendidos y los docentes a veces consideran agresivas palabras que para los alumnos son de uso común, aunque estén proscritas en el marco escolar. Deben aceptarse con benevolencia lasprimeras formas de comunicación, frecuentemente inscritas en los intercambios no verbales y las primeras palabras. Se trata de acompañar estos intentos respetando la historia lingüística singular de cada niño, con el fin de conducirlo al registro común del lenguaje que requiere la escuela”. (Plascencia, 2011, pp. 54).
Estoy de acuerdo con el autor, ya que comúnmente los niños y más si son de 2do gradode preescolar, no utilizan el lenguaje adecuado o no tienen una buena pronunciación de las palabras y algunas educadoras cometemos el error de corregir a los infantes y decirle ¡así no se dice¡ y decirles cómo. Si no que el deber como docente es que al escuchar que los niños nos dicen las palabras incorrectas o mal pronunciadas, nosotras en vez de corregirlos directamente le decimos la oración queellos pronunciaron como afirmando pero con la palabra adecuada o en su caso, con la pronunciación correcta.
En el jardín de niños Annie Sullivan en el salón 2º “C”, había muchos niños con problemas de lenguaje, entre ellos un niño llamado Obed. A la hora del recreo el paso platicándome cosas de su familia y me dijo: ¡Maeta, mañana pasó un camión, y pum pastó el pie de tu mamá!, para lo que yo ledije: ¡Ayer que pasó un camión le aplasto el pie de tu mamá!. Entonces el me dijo que si y no hubo necesidad de corregir directamente sino diciéndole su oración correctamente.
“Si la maestra interviene cuando el niño hace una pauta, no lo interrumpe, sino que expresa interés por lo que el niño ha dicho, recogiendo y ampliando el tema presentado por el niño, logra una autentica reciprocidad enel intercambio. El niño asume un rol importante, no subordinado, a ser el que plantea los tópicos en sus propios términos. Tiene también de esta forma un mayor espacio para explorar y poner en juego sus recursos lingüísticos, apoyándose en las intervenciones del docente que colabora en la organización de su discurso.”(Plascencia, 2011, pp. 89).
De acuerdo con el autor, la educadora debe deutilizar la intervención cuando el niño está hablando, ya que de esta forma ella puede favorecer lo que el niño está diciendo y ampliarlo, así como darle al niño a entender que es interesante e importante lo que expresa, también puede retomar el tema tratado y hacer más énfasis en este. De esta manera se da de mejor el intercambio verbal.
En una visita a un jardín de niños, me tocó observar que la...
Ensayo |
Los retos y las acciones que cada una de las estudiantes debe emprender para convertirse en un modelo lingüístico considerando que los cambios son paulatinos y de ejercicio permanente |
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Esmeralda Coronel Quintana |
26/10/2011 |
Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje II |
Escuela Normal de Sinaloa
Lic. en Educación PreescolarAdquisición y desenvolvimiento del lenguaje II
María Cristina Plascencia Medina
“Ensayo”
Esmeralda Coronel Quintana
2º “A”
26/Oct/2011
Introducción
En el preescolar los niños aprenden diversas cosas que le servirán para la vida, como el aprender a socializar, desarrollar movimientos finos y gruesos, desarrollo cognitivo, de sus capacidades artísticas, y una de las más importantesel lenguaje. La educadora es la encargada de darles las armas a los preescolares para que estos desarrollen estas capacidades, pero a la vez en el aspecto lingüístico ella es el modelo a seguir de los infantes, a como ella se exprese verbalmente el niño en su dado momento se expresara de la misma manera y utilizara el mismo lexico.
Los retos y las acciones que cada una de las estudiantes debeemprender para convertirse en un modelo lingüístico considerando que los cambios son paulatinos y de ejercicio permanente
“La heterogeneidad de los hábitos lingüísticos de los niños puede ser fuente de malentendidos y los docentes a veces consideran agresivas palabras que para los alumnos son de uso común, aunque estén proscritas en el marco escolar. Deben aceptarse con benevolencia lasprimeras formas de comunicación, frecuentemente inscritas en los intercambios no verbales y las primeras palabras. Se trata de acompañar estos intentos respetando la historia lingüística singular de cada niño, con el fin de conducirlo al registro común del lenguaje que requiere la escuela”. (Plascencia, 2011, pp. 54).
Estoy de acuerdo con el autor, ya que comúnmente los niños y más si son de 2do gradode preescolar, no utilizan el lenguaje adecuado o no tienen una buena pronunciación de las palabras y algunas educadoras cometemos el error de corregir a los infantes y decirle ¡así no se dice¡ y decirles cómo. Si no que el deber como docente es que al escuchar que los niños nos dicen las palabras incorrectas o mal pronunciadas, nosotras en vez de corregirlos directamente le decimos la oración queellos pronunciaron como afirmando pero con la palabra adecuada o en su caso, con la pronunciación correcta.
En el jardín de niños Annie Sullivan en el salón 2º “C”, había muchos niños con problemas de lenguaje, entre ellos un niño llamado Obed. A la hora del recreo el paso platicándome cosas de su familia y me dijo: ¡Maeta, mañana pasó un camión, y pum pastó el pie de tu mamá!, para lo que yo ledije: ¡Ayer que pasó un camión le aplasto el pie de tu mamá!. Entonces el me dijo que si y no hubo necesidad de corregir directamente sino diciéndole su oración correctamente.
“Si la maestra interviene cuando el niño hace una pauta, no lo interrumpe, sino que expresa interés por lo que el niño ha dicho, recogiendo y ampliando el tema presentado por el niño, logra una autentica reciprocidad enel intercambio. El niño asume un rol importante, no subordinado, a ser el que plantea los tópicos en sus propios términos. Tiene también de esta forma un mayor espacio para explorar y poner en juego sus recursos lingüísticos, apoyándose en las intervenciones del docente que colabora en la organización de su discurso.”(Plascencia, 2011, pp. 89).
De acuerdo con el autor, la educadora debe deutilizar la intervención cuando el niño está hablando, ya que de esta forma ella puede favorecer lo que el niño está diciendo y ampliarlo, así como darle al niño a entender que es interesante e importante lo que expresa, también puede retomar el tema tratado y hacer más énfasis en este. De esta manera se da de mejor el intercambio verbal.
En una visita a un jardín de niños, me tocó observar que la...
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