Los retrasados no existen

TRABAJO PRÁCTICO: LOS RETRASADOS NO EXISTEN de ANNY CORDIÉ.












INTRODUCCION:
Con más frecuencia se asume la escolarización como una situación problemática, crítica, conflictiva, como un momento de tensiones y contradicciones no fáciles de resolver. Es un hecho en la actualidad, la consulta de padres con sus niños por este nuevo síntoma del mundo moderno marcado por eldesarrollo de la ciencia y del capitalismo, donde la sociedad se ha vuelto cada vez más tecnificada, exigente y competitiva. El fracaso escolar recién apareció con la instauración de la escolaridad obligatoria a fines del siglo XIX y adquirió una importancia considerable entre las preocupaciones de nuestros contemporáneos. Es una cuestión compleja cuyas causas son múltiples y diversas, unas sonexternas al sujeto (ambientales, familiares, socioeconómicas, etc.) y otras son internas, propias del sujeto vinculadas a su estructura misma; y es en la articulación de ambos factores, lo social y lo subjetivo que se constituirá el síntoma. De este modo el fracaso escolar afecta al sujeto en su totalidad; al ser íntimo, a su problemática, a su historia; y al ser social, en la medida en que no puedealcanzar un ideal.






DESARROLLO:
La evolución de la sociedad en nuestros tiempos, ha dado nacimiento a una nueva patología: EL FRACASO ESCOLAR. Se trata del rápido cambio del mundo del trabajo en una sociedad cada vez mas tecnificada. El fracaso escolar es un patología reciente.
Jules Ferry instauró la instrucción laica y obligatoria en 1880. Los “hijos del pueblo, llegaban” a los 12años, fecha del fin de la escolaridad obligatoria. Solamente los hijos de la burguesía frecuentaban los liceos, que eran pagos, y que permitían acceder a las carreras liberales, especialmente leyes y medicina. La obligatoriedad de la escolaridad no garantiza que todos los niños terminen sus estudios, ya que no todos tienen las mismas posibilidad. El fracaso escolar no solo tiene que ver con la calidadeducativa, sino también con el ambiente en la estructura familiar.
El fracaso, opuesto al éxito, implica un juicio de valor, y éste valor es función de un ideal, El sujeto se construye persiguiendo las ideas que se le proponen a los largo de su existencia. Cuando se habla del porvenir de un niño en situación de fracaso escolar, muy a menudo se invoca la posibilidad de que se convierta en unvagabundo.
Para que un niño “aprenda” es necesario que lo desee, pero nada ni nadie puede obligar a alguien a desear. Lacan hablaba de ello a propósito de la anorexia, que es la inhibición a alimentarse. Pero en la inhibición a aprender, el proceso es el mismo.
El niño mas pequeño escucha desde muy temprano la demanda que se le hace: debe aprender, debe disfrutar. Puede responder dócilmente a estaexpectativa durante un cierto tiempo pero, tarde o temprano, solo frente a una hoja en blanco o a una tarea a realizar, se verá confrontado con propio deseo. Este discurso del éxito deseado, no es mantenido solamente por los padres, los niños lo escuchan también de sus maestros, quienes también están sometidos a un imperio de éxito. Entonces, los buenos resultados de los alumnos son los que hacenque los buenos maestros sean reconocidos por la superioridad jerárquica: dirección, inspección académica, etc, y por los padres de los alumnos.
Muchas veces el niño no puede diferenciar entre un juicio de valor y el amor que se le tiene. Para él, ser un mal alumno es lo mismo que ser un mal hijo.
En el transcurso de la infancia, el niño, debe pasar del aprendizaje por el juego, a otra forma desaber, el que dispensa la escuela. Con frecuencia éste es el momento en el que la mecánica se engrana, hay una pausa, un rechazo inconsciente a aprender, a entrar en ese nuevo sistema de adquisición de conocimientos. Ese deseo que Freud asimila a una pulsión, la pulsión epistemofílica es inhibida. Freud describe la inhibición como la expresión de una limitación funcional del YO.
El fracaso...