Los Saberes Infantiles Acerca Del Sistema De Escritura Descubiertos Por Psicogénesis Del Lenguaje Escrito, En Niños Preescolares Chilenos
Páginas: 17 (4054 palabras)
Publicado: 20 de mayo de 2012
Los saberes infantiles acerca del sistema de escritura descubiertos por Psicogénesis del lenguaje escrito, en niños preescolares chilenos[1].
Mª Astrid Uribe Oppliger.
Prof. de Lenguaje. Magíster en Educación.
Santiago, marzo 2007.
1.- Introducción.
Al decir la palabra “psicogénesis” estamos diciendo “psico” y “génesis”. Esto es delgriego psychè, entendido como “actividad mental” y de la forma latina génesis, entendida como “origen o principio de una cosa” y “serie encadenada de hechos y causas que conducen a un resultado”. [2]
Es decir y en nuestro caso en particular, cuando decimos Psicogénesis del lenguaje escrito, estamos hablando de un enfoque, de una forma y perspectiva de concebir el mundo del lenguaje escrito (elobjeto, la cosa) y su relación con el ser humano (su actividad mental para explicarse el origen y características del objeto).
Estamos por tanto en el terreno epistemológico, en el de la explicación de cómo se produce el conocimiento humano acerca de un objeto de conocimiento.
En nuestro mundo social y cultural, “saber” acerca de algún objeto de conocimiento no significa “saber” demanera socialmente validada y aceptada.
Es el caso de los saberes de los niños, que entre otros, no son considerados ni validados como tales por parte de la cultura adulta, oficial.
Fue Jean Piaget quién nos obligó a considerar el punto de vista del sujeto en desarrollo y estableció que los niños son sujetos constructores de conocimientos desde que nacen e interaccionan con el medio; y quelas respuestas observables de estos “aprendices” son sólo manifestaciones externas de mecanismos internos de organización cognitiva de gran complejidad, y no simples respuestas a estímulos desde el exterior.
Las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberoski,[3] considerando esas manifestaciones externas, descubrieron en las producciones escritas de los niños las evidencias de un procesode construcción de conocimientos acerca de la lectura y escritura, con claros momentos o niveles cognitivos que muestran cómo el niño reconstruye, desde antes de ingresar a la escuela, el sistema del lenguaje escrito de su lengua materna.
Estas investigaciones, realizadas en niños de entre 3 y 7 años, de distintos niveles socio-culturales y lenguas alfabéticas, hace ya más de tres décadas[4],utilizaron como marco de referencia teórica la teoría psicológica y epistemológica de Jean Piaget, y los resultados de la psicolingüística contemporánea, en especial los aportes N. Chomsky en relación con la importancia que tiene el componente sintáctico en la adquisición del lenguaje y la “competencia lingüística” del niño como hablante; y constituyen un hito de trascendentales consecuenciaspsicológicas, epistemológicas, lingüísticas, y por supuesto pedagógicas, que sin embargo aún, son ignorados por la escuela.
Sin embargo esto sucede y para comprender la relación entre lo que los niños construyen en este proceso y el accionar de la escuela, E. Ferreiro establece dos distinciones fundamentales que queremos compartir.
La primera distinción tiene que ver con un problemaepistemológico fundamental.: “se debe hacer la distinción entre la construcción de un objeto de conocimiento y la manera en que fragmentos de información provistos al sujeto son o no incorporados como conocimiento.” [5]
La construcción de un objeto de conocimiento es una construcción cognitiva que como tal requiere de la construcción previa de esquemas conceptuales que permitan interpretar losnuevos datos aportados por la realidad, es decir recibir la nueva información y transformarla en conocimiento.
Un esquema conceptual permite inferir propiedades que no son observables de manera directa y también permite la construcción de nuevos “observables” sobre la base de la anticipación y verificación en la confrontación con la nueva información de la realidad.
Luego, el aprendizaje de...
Mª Astrid Uribe Oppliger.
Prof. de Lenguaje. Magíster en Educación.
Santiago, marzo 2007.
1.- Introducción.
Al decir la palabra “psicogénesis” estamos diciendo “psico” y “génesis”. Esto es delgriego psychè, entendido como “actividad mental” y de la forma latina génesis, entendida como “origen o principio de una cosa” y “serie encadenada de hechos y causas que conducen a un resultado”. [2]
Es decir y en nuestro caso en particular, cuando decimos Psicogénesis del lenguaje escrito, estamos hablando de un enfoque, de una forma y perspectiva de concebir el mundo del lenguaje escrito (elobjeto, la cosa) y su relación con el ser humano (su actividad mental para explicarse el origen y características del objeto).
Estamos por tanto en el terreno epistemológico, en el de la explicación de cómo se produce el conocimiento humano acerca de un objeto de conocimiento.
En nuestro mundo social y cultural, “saber” acerca de algún objeto de conocimiento no significa “saber” demanera socialmente validada y aceptada.
Es el caso de los saberes de los niños, que entre otros, no son considerados ni validados como tales por parte de la cultura adulta, oficial.
Fue Jean Piaget quién nos obligó a considerar el punto de vista del sujeto en desarrollo y estableció que los niños son sujetos constructores de conocimientos desde que nacen e interaccionan con el medio; y quelas respuestas observables de estos “aprendices” son sólo manifestaciones externas de mecanismos internos de organización cognitiva de gran complejidad, y no simples respuestas a estímulos desde el exterior.
Las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberoski,[3] considerando esas manifestaciones externas, descubrieron en las producciones escritas de los niños las evidencias de un procesode construcción de conocimientos acerca de la lectura y escritura, con claros momentos o niveles cognitivos que muestran cómo el niño reconstruye, desde antes de ingresar a la escuela, el sistema del lenguaje escrito de su lengua materna.
Estas investigaciones, realizadas en niños de entre 3 y 7 años, de distintos niveles socio-culturales y lenguas alfabéticas, hace ya más de tres décadas[4],utilizaron como marco de referencia teórica la teoría psicológica y epistemológica de Jean Piaget, y los resultados de la psicolingüística contemporánea, en especial los aportes N. Chomsky en relación con la importancia que tiene el componente sintáctico en la adquisición del lenguaje y la “competencia lingüística” del niño como hablante; y constituyen un hito de trascendentales consecuenciaspsicológicas, epistemológicas, lingüísticas, y por supuesto pedagógicas, que sin embargo aún, son ignorados por la escuela.
Sin embargo esto sucede y para comprender la relación entre lo que los niños construyen en este proceso y el accionar de la escuela, E. Ferreiro establece dos distinciones fundamentales que queremos compartir.
La primera distinción tiene que ver con un problemaepistemológico fundamental.: “se debe hacer la distinción entre la construcción de un objeto de conocimiento y la manera en que fragmentos de información provistos al sujeto son o no incorporados como conocimiento.” [5]
La construcción de un objeto de conocimiento es una construcción cognitiva que como tal requiere de la construcción previa de esquemas conceptuales que permitan interpretar losnuevos datos aportados por la realidad, es decir recibir la nueva información y transformarla en conocimiento.
Un esquema conceptual permite inferir propiedades que no son observables de manera directa y también permite la construcción de nuevos “observables” sobre la base de la anticipación y verificación en la confrontación con la nueva información de la realidad.
Luego, el aprendizaje de...
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