Los Temas Transversales En La Planeacion Didactica

INTRODUCCIÓN
Un análisis de la realidad escolar y de las prácticas cotidianas de la clase pone de manifiesto que lo que los alumnos aprenden en la situación escolar, y también lo que dejan de aprender, es más amplio que lo que entendemos tradicionalmente por currículum, como especificación de temas y contenidos de todo tipo. Es decir el currículum real es más amplio que cualquier documento enel que se reflejen los objetivos y planes que diseñemos. En la situación escolar se aprenden más cosas, según sea la experiencia en la interacción entre alumnos y profesores, o entre los mismos alumnos, según con qué materiales se relacione el alumno, de acuerdo con las actividades concretas que se desarrollen. Por eso se dice que el currículum real en la práctica es la consecuencia de vivir unaexperiencia y un ambiente prolongado que proponemos/impone todo un sistema de comportamientos y de valores y no sólo de contenidos de conocimiento académico. Esa es la razón por al que aquel primer significado de currículum como documento o planes explícitos se desborda hacia otro que acoja la experiencia real del alumno en el momento de su escolarización.
  Currículum no es ya la declaración deáreas y temas (la haga la administración o los profesores), sino la suma de todo tipo de aprendizajes y de ausencias que los alumnos obtienen como consecuencia de estar escolarizados (GIMENO SACRISTAN 1990). Muchos de los aprendizajes son fruto de experiencias planificadas para dar cumplimiento al listado de asignaturas y de temas u objetivos, pero otros no. Como afirma STENHOUSE (1984) una cosa esel currículum considerado como una intención, un plan o una prescripción que explica lo que desearíamos que sucediese en las escuelas, y otra lo que existe en ellas, lo que realmente sucede en el interior. El currículum hay que entenderlo como la cultura real que surge de una serie de procesos: de las decisiones previas acerca de qué va a hacerse en la enseñanza, de las tareas académicas realesque se desarrollan, de cómo se vincula la vida interna de las aulas y los contenidos de enseñanza con el mundo exterior, de las relaciones grupales, del uso y aprovechamiento de unos materiales u otros, de las prácticas de evaluación, etc...
No basta con introducir en los documentos curriculares una perspectiva multicultural, ni siquiera el hacerlo en los libros de texto. La idea de currículumreal nos llevaría a analizar el lenguaje lenguaje de los profesores, los ejemplos que utiliza para explicar cualquier materia, sus actitudes hacia las minorías o culturas, las relaciones sociales entre alumnos, las formas de agrupar a éstos, las prácticas de juego fuera de clase, los estereotipos que se divulgan a través de libros, lo que se exige en la evaluación, etc...
  La importancia de loque estamos planteando es crucial al plantearse la incorporación de perspectivas o componentes curriculares, como es el caso de los contenidos de las llamadas áreas transversales, en torno a los que se pretende, no ya una asimilación más sino la transformación de formas de pensar, sentir y de comportarse. No podemos quedarnos en la introducción de unos cuantos temas más. Un currículum que pretendaincorporar las áreas transversales supone que cambiemos las pretensiones de lo que queremos transmitir y los procesos internos que se desarrollan en el aula.
CONCEPTO DE TRANSVERSALIDAD Y TEMA TRANSVERSAL.
  La transversalidad es un concepto que la Reforma educativa implantada por la LOGSE ha puesto de moda. La transversalidad significa que ciertos elementos cognitivos o valorativos, quereflejan, a su vez, ciertas consideraciones sociales apreciadas como fundamentales para la formación de los ciudadanos, deben estar presentes en el proceso educativo. Sin embargo esta presencia tiene un carácter especial, ya que esos elementos han de servir de guía y orientación de todas las acciones educativas a emprender, al tiempo que reclama una actuación educativa más horizontal frente a la...