Los Vaivenes Del Clima Institucional

LOS VAIVENES DEL CLIMA INSTITUCIONAL 1
Héctor de León Bedoya2

«Cuando un psicoanalista le dice al paciente que se tienda en el diván, un
cocodrilo y un caballo se tumbarán al mismo tiempo que el paciente en su diván ».
Paul D. MacLean

Resumen

Como en cualquier organización humana borbotean en los diferentes escenarios y
niveles académicos toda serie de decisiones, necesidade s,deseos, valoraciones y
resistencias, comandadas en muchos casos por los impulsos y las emociones;
logrando éstos permear todos los ámbitos administrativos, espacios de
enseñanza-aprendizaje, plenarias lumbrosas y demás puentes educacionales,
ocupados por individuos de quienes se espera el cumplimiento de una de sus
responsabilidades formativas más emblemáticas, el de prototipos sociales a
seguir.No obstante, un reparo juicioso y reposado de los sentimientos y las
emotividades, de sus orígenes, de su man ejo y de sus repercusiones, es cosa
extraña por estos lares, llevando a que el ambiente educativo institucional se vicie,
se provoquen retrocesos y a que la posición ejemplarizante de esta particular
esfera pierda con el tiempo más credibilidad, legitimida d y respeto. Razones porlas cuales se ha decidido conjeturar sin reticencias sobre algunos de estos
1

Ensayo publicado (con errores de edición) en la revista Ímpetus del programa de Licenciatura en
educación física y deportes de la Universidad de los Llanos. Vol.4, No.5, 2010.
2

Licenciado en Educación física y deportes de la Universidad de los Llanos. Docente catedrático
de esta misma institución en el Programacorrespondiente. Magíster en Educación (Universidad
Santo Tomás).

sucesos de fuero interno desde una perspectiva neurocientífica —si tal
atrevimiento le es concedido a este menudo entusiasta en la materia —, pero sin
que se piense en una estricta separación de funciones cerebrales so pena de
simplificar en exceso la cuestión.
Palabras clave: clima, institución, cerebro trino, conducta yeducación.

El «clima institucional», como se ha preferido llamar ahora al ambiente q ue se vive
en un centro —educacional en este caso—, se refiere a «un conjunto de
características psicosociales determinado por todos aquellos factores o elementos
estructurales, personales y funcionales que, integrados en un proceso dinámico
específico, confieren un peculiar estilo o tono a la institución,condicionante, a su
vez, de los distintos productos educativos»3. Como se puede apreciar es un
concepto multidimensional y globalizador en el que pueden incidir muchas
variables como: la estructura y formas organizacionales, la disposición física del
plantel, el estilo de liderazgo y las mismas características comunitarias que
abrazan la institución. Es precisamente sobre este último «pisotérmico» que se
desea girar en estas páginas, para ser más puntuale s, sobre aquellos aires
pesados y enrarecidos que pueden llegar a respirarse en los círculos modélicos de
la docencia, es decir, sobre ciertas peculiaridades conductuales que tienen la
natural posibilidad de verse revoloteando en este especial gremio, pero que
pueden cobrar gran significado si se entiende que de ellas puedebrotar toda
suerte de arranques e intencionalidades de un impacto sociocultural de alcances
mayúsculos e insospechados.

Por ello se parte del criterio personal de que las prácticas ma gisteriales pueden
dar lugar a una especie de «efectos mariposa» —tecnicismo propio de la Teoría
del caos—, es decir, actuaciones que, por más intrascendentales o momentáneas
que parezcan, pueden tenerrepercusiones divergentes y a gran escala en otros
3

RODRÍGUEZ GARRÁN, Noelia. El clima escolar. Revista digital Investigación y educación, No. 7,
volumen 3, marzo de 2004.

lugares o períodos; en palabras de la sabiduría popular china: «El aleteo de una
mariposa puede sentirse al otro lado del mundo». De modo que, en un colectivo
social arquetípico como en el que se ha decidido escarbar, es...