Los Valores

Ciencia y Sociedad
ISSN: 0378-7680
dpc@mail.intec.edu.do
Instituto Tecnológico de Santo Domingo
República Dominicana

Grenier Díaz, María Elena
La formación de valores en la edad preescolar
Ciencia y Sociedad, vol. XXV, núm. 4, octubre-diciembre, 2000, pp. 552-560
Instituto Tecnológico de Santo Domingo
Santo Domingo, República Dominicana

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CIENCIA Y SOCIEDAD
Volumen XXV, Número ¿l
Octubre - Diciembre2000

LA FORMACIONDEVALORBS EN LA EDAD
PREESCOLAR
María Elena Grenier Díaz*
RESUMF-N

S e e s t u d i al a f o r m a c i ó nd e v a l o r e se n l a e d u c a c i ódne u n p a í s ,h a c i e n d o
é n f a s i se n l a e d a dp r e - e s c o l aSr .e c o n s i d e r alna sc a r a c t e r í s t i cdaesl c a s o
específicode Cuba.
La autoraanalizadosenfoquessobreel desarrollonloralde lospre-escol a r e s :e l e n f b q u ede J . P i a g e ty a l g u n o sd e s u s s e g u i d o r e(sK o h l b e r g h i s t ó r i c o - c u l t u rlai dl e r a d a
C o n s t a n cK
e a m i i ) . a s íc o r r o e l d e l a e s c u e l a
p o r L . S V i g o t s k l 1 ' a l g u n o sd e s u sc o n t i n u a d o r e( sB o s c h o v i c hL I ¡
otros).
P A L A B R A SC l - A V h S :

prc-escolar.
pedagogia.
edacl
educación.
Valoresmorales.
La formaciónde valoreses Llnatareade primerordenclLlese
en nuestro
planteaen la educaciónde las nuevasgelleraciollcs
no
estalbrn-ración
país.Sin embargoen las edadespreescolares
estudiadae investigada'Acercarnos
ha sido lo suficientemente
es
en las prinrerased¿rdes
en algunamedidaa las caractertsticas
la intensiónde esteartículo.
intercsantes
que cotlsideramos
er-rfbques
Entrelos dif-erentes
elenfbqueacercadel desaanalizarsobreestetema.seencuetltra
porJ. Piagety algudesarrollado
rrollomoralde lospreescolares
(Kohlberg-Constance
Kantii¡.asíconroel
nosde sursseguidores
''' Insitut(S
) u p t r i o t ' l ' e d a g o g i c"ol . n r i q r r t . l o s é\ ' a r t t n ¡ " . I l l b a r t a ' ( t t b a

de la escuelahistórico-cultural
lideradapor [.. S. Vigotskl,],.algunosde suscontinuadores(BoschovicliL. I. y otros).
Ambos enfoquescoincidenen el carácterno innato de la
moralidaden el individuo,entienden.
entonces
por supuestoque
la misma,debeformarse.construirse.
interioúzarsepor él mismo
en su quehacer
en el mediosocialen el cualactúay estáinmerso.
En la forma en que el individuo adquiereo forma su moral. el
papeldel mismo en esteprocesoconstituyepunrosno colrrunes
en ambasteorías.Piagety susseguidores
desdesu enfocluepsicogenético
señalandiferentesmomentosen el desarrollomoral en estasedades.El primer momentolo denominaconroheteronomía
moral
durantela cual. la presiónadultaejerceuna inf-luencia
determinantellevandoal niño a cumplir obligaciones.
a teneruna obedienciaacrítica,a cumplirnormasy reglasconcebidas
por é1.no
como una realidadelaboradapor la conciencia.sino que secla.
acabada
exteriormente
la conciencia,
concibiéndose
ademáscorno
reveladapor el adultoe impuestapor éste.
En dependencia
del cumplimientode lasnonnaso no.el adul_
to, recompensa
o castigaal niño, el cual presentauna conducta
de evasión,conformismoy rebelión.
Estapresiónadultao coerciónsegúnplanteapiagetno es el
resultadoúnicamentedel surgimientode la moral heterónorna.
sinoque éstasurgede laconvergencia
de estosmétodosadultos.
el estatusde éstosanteel niño y el egocentrismo
infantil el cual
esparael autorun estadode concentración
del niño en su propio
yo. que se origina en la imposibilidadde dif-erenciar
entre las
experiencia
objetivasy subjetivas,
dondeel niño no distingueel
propio yo de todo lo exterior.de modo qr-relo externose hace
internoy a lo internoo mentalse le da una...