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Auto-conocimiento igual a aprendizaje autónomo.

Taller

Rosa María Lozano Ortigosa

1. Introducción
Cada vez con mayor frecuencia escuchamos los términos autonomía e independencia en el contexto de la
enseñanza en general y de idiomas en particular. El objetivo final de la educación ha sido siempre el de
dotar a los alumnos con un bagaje de conocimientos y habilidades que les permitan resolverlos problemas
a que pudieran enfrentarse en su vida profesional. Mucho se teorizó, escribió y disertó sobre cómo se
debía enseñar x ó y, tema o materia. Los maestros en general y de idiomas en particular, aprendimos y reaprendimos técnicas y métodos para perfeccionar nuestra enseñanza… pero, aun cuando en la enseñanza
de idiomas hace tiempo se introdujeron conceptos como filtro afectivo,experiencia significativa, estilos de
aprendizaje, etc., la responsabilidad mayor en el llamado proceso de enseñanza-aprendizaje estaba puesta
en los hombros del docente.
La globalización, el hecho de que, querámoslo o no, cada vez es más difícil acceder a los centros de estudio,
la necesidad de adquirir mayor conocimiento o conocimiento específico, la educación a distancia, entre
otros factores, hanforzado, para bien, la transformación del objetivo último de la educación: ahora se
debe dotar a los estudiantes del conocimiento y habilidades que les permitan crecer intelectualmente de
forma autónoma. Pero, ¿qué significa esto?, ¿cuál será el rol del docente bajo esta óptica, qué se espera de
él?, ¿y cómo cambiará el rol del estudiante?

2. El enfoque centrado en la enseñanza vs el enfoque centradoen el aprendizaje (de idiomas)
Durante mucho tiempo se consideró que si había buenas prácticas de enseñanza, es decir si se era buen
profesor, habría buen aprendizaje. Bajo esta premisa, la responsabilidad del aprendizaje recae por completo
en el profesor, por lo tanto se buscaron incansablemente, formas de mejorar el proceso de enseñanza: se
desarrollaron técnicas y materiales de apoyo de todoslos tipos imaginados, se revisaron, modificaron y
adaptaron los métodos y enfoques de enseñanza de idiomas… pero aún no era suficiente. Cierto, una buena
práctica docente favorece un buen aprendizaje, pero hay más, mucho más de fondo.
Si ya se había estudiado y analizado el extremo de la enseñanza, era lógico entonces volver la vista hacia
Memorias ISBN: 970-32-4198-0

el extremo del aprendizaje.Con este simple, aunque tardío, cambio de dirección nos hemos visto obligados
a reconocer al otro actor de este proceso, a reflexionar sobre sus necesidades, pero sobre todo, en sus
particularidades.
Estos conceptos no son del todo nuevos en la enseñanza de lenguas: el rol del estudiante siempre se ha
considerado relevante en el proceso de adquisición de la lengua meta, pero quizá no habíamosreflexionado
sobre lo complejo que la individualidad puede ser: los estudiantes difieren en el uso de sus habilidades
y hábitos para aprender, tienen diferentes intereses o necesidades para aprender algo; es decir, son
impulsados por diferentes motivaciones, y a lo largo de su vida alcanzarán diferentes grados de autonomía
(Tumposky, 1982) Pero, ¿cómo reaccionan nuestros estudiantes frente alconocimiento que les presentamos?
¿Qué sucede en su mente? ¿Cómo procesan lo que sucede en su entorno? ¿Cómo afecta su desempeño a
su percepción personal (autoestima) y cómo afecta ésta a su desempeño? ¿Cómo podemos los docentes
facilitar los procesos mentales que favorecen el aprendizaje o modificar aquellos que lo bloquean? En una
pregunta: ¿qué debemos hacer para lograr un mejor aprendizaje?
Losdocentes debemos admitir que sin importar lo que hagamos en el aula, el aprendizaje sólo sucede cuando
el alumno desea aprender y por lo tanto, lo único que podemos hacer es despertar o favorecer ese deseo
de aprender. Debemos apoyar, guiar, facilitar el proceso de aprendizaje; pero ante todo, debemos dar a
los alumnos la oportunidad de conocerse a sí mismos para que puedan detectar los aspectos...