LPC_ActINTM3


DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR “PROFORDEMS”
MODULO III
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA VINCULADA A COMPETENCIAS



GRUPO: SÉPTIMA GENERACIÓN.



INSTRUCTOR: VEGA SOLIS ALEJANDRO.



ALUMNA: PONCE CAMACHO LUCÍA.



ACTIVIDAD: INTEGRADORA 3.








FECHA: 25 DE OCTUBRE DEL 2014.
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PROPÓSITO: JUSTIFICAR DESDE SU PRÁCTICA DOCENTELA OPCIÓN SELECCIONADA.


INTRODUCCIÓN
La práctica docente en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, fortalece todas las prácticas que emanan a partir del proceso enseñanza- aprendizaje al ser llevado a cabo a partir de diferentes niveles de concreción, debido a la gran diversidad de la EMS y con la intensión de blindar y garantizar los planes y programas de estudio que seanpertinentes. Como docentes es en el nivel aula donde debemos aplicar estrategias congruentes con el despliegue del MCC a partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar la generación del Perfil del Egresado de la EMS.
Dentro de los mecanismos de gestión considero importante un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, ya quees parte de los demás mecanismos que definen estándares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB: es la Formación y actualización de la planta docente según los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar conbase en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje, con esto se define el Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias.
La educación que reciban los estudiantes de EMS debe contribuir a su crecimiento como personas con sentido humanista, a través del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempeñarse adecuadamente como miembrosde la sociedad, esto no es nada fácil ya que implica un esfuerzo y una inversión que los estudiantes valorarán mejor en la medida en que sus estudios sean significativos para sus aspiraciones como jóvenes que están construyendo su presente y afianzar sus metas.





FUNDAMENTACION
La propuesta de planeación y diseño de la asignatura de la asignatura de Orientación Educativa 1 debe cumplircon las disposiciones de la RIEMS y lo dispuesto en el Marco Curricular Común para lograr el perfil del egresado de Nivel Medio Superior por lo que debemos propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes incluyendo en la planeación situaciones de aprendizaje cercanas al entorno de los estudiantes o bien que aborden temas de interés del estudiante que lleven a los alumnos a interesarse porcontinuar sus estudios, a la reflexión y a interactuar en contextos plurales así como a que busquen información en todos los medios posibles a su alcance. Si aplicamos lo anterior estaremos contribuyendo a mantener la pertinencia de los programas de estudio y a disminuir los índices de deserción y así mismo contribuimos a la relevancia de la oferta educativa ya que nos aseguramos de que losjóvenes aprenden a lo que ello conviene a sus personas, pero también a la sociedad que les rodea.
En cuanto al Marco Curricular Común en el que se consideran las competencias genéricas y disciplinares que llevan a la constitución del perfil de egreso, lo debemos de tener presente en nuestro proceso de planeación de la asignatura al momento de diseñar los objetivos y propósitos de la misma en relación alos contenidos de la asignatura, así mismo, en el momento de determinar las actividades de aprendizaje, debemos elaborarlas de manera que se logren los competencias de la asignatura con alineamiento a las competencias Disciplinares . Así, las competencias propias de la asignatura y las competencias disciplinares deben tributar a las competencias genéricas que finalmente van a constituir el...