ls evaluación del proceso de enseñanza
Páginas: 6 (1435 palabras)
Publicado: 1 de diciembre de 2014
Casanova M. A. (1998). “Capítulo V. un modelo evaluador y su metodología”, pp. 103-138, y “Capítulo VI. La evaluación del proceso de enseñanza”, pp. 197-234, en: la evaluación educativa, España SEP-Muralla.
La concepción de la evaluación de los aprendizajes ha variado con el paso del tiempo y el avance en las teorías de la psicología evolutiva y la psicología del aprendizaje. Ello hace que seequipare a “medida y que durante muchos años, lo que se intente al evaluar es medir la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos”.
Pedagogos prestigiados y con una absoluta profesionalidad y categoría educativa, adoptan durante largo tiempo este concepto, aun intentando claramente que su incidencia no resultara negativa para la formación de los niños o jóvenes, ya que el examen comoúnica prueba y el número como expresión del resultado se prestan, sin duda, a numerosas arbitrariedades y a faltas de rigor en su aplicación.
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo. Si conceptualizamos la evaluación desde el campo educativo se podría definir comouna obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella.
En este sentido comenta Stufflebeam: “el propósito más importante de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar…” (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J.: 1987,175), afirmación que comparto por entero. Porlo tanto si estamos empeñados en que cambie la imagen y el sentido de la evaluación, la clave está en:
a) detectar el error de aprendizaje en el momento en que se produce.
b) ese error detectado, no debe tener efectos sancionadores, puesto que de él no se deriva una “calificación” negativa, cosa que sí ocurriría si se comprobara en un examen.
La evaluación no arranca de una hipótesis previa,sino de la decisión de evaluar unos determinados objetos, procesos, situaciones, etc., sigue un camino similar y paralelo al de la investigación y no finaliza hasta valorar lo evaluado y proponer o tomar las medidas necesarias para corregir o reforzar la línea de actuación evaluada.
Las funciones que se asignan o se pueden asignar a la evaluación son diversas, tales como la predictiva, deregulación, formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, de verificación, de desarrollo, etc. No obstante aquí nos vamos a centrar en las dos funciones principales de la evaluación, la sumativa y la formativa, descritas en su momento por Scriven, M.S.(1987) por considerar que las otras distinciones, en definitiva, aplicaciones concretas de una de estas dos.
a) Por su funcionalidad:sumativa, formativa.
b) Por su normotipo: nomotética (normativa y criterial), ideográfica.
c) Por su temporalización: inicial, procesual y final.
d) Por sus agentes: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretasy valorables. Si finalidad es determinar el valor de ese producto final. Como ejemplos de estas aplicaciones tenemos la selección de libros de texto y la titulación del alumnado al finalizar una etapa educativa.
Desde que el aprendizaje nunca es una simple acumulación de datos, hábitos, destrezas, etc., sino la construcción autoalimentadora de una inteligencia crítica y creadora que supone, entodos los casos, una progresiva modificación de conductas, la evolución sumativa- frente a la continua y formativa- solo registraría la fragmentación artificial y nefasta de un continuo. Los aprendizajes no se suman los unos a los otros, se apoyan, reestructuran el saber y el hacer del sujeto, conforman el ser que es cuando ha aprendido a serlo.
La evaluación formativa se utiliza en la...
La concepción de la evaluación de los aprendizajes ha variado con el paso del tiempo y el avance en las teorías de la psicología evolutiva y la psicología del aprendizaje. Ello hace que seequipare a “medida y que durante muchos años, lo que se intente al evaluar es medir la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos”.
Pedagogos prestigiados y con una absoluta profesionalidad y categoría educativa, adoptan durante largo tiempo este concepto, aun intentando claramente que su incidencia no resultara negativa para la formación de los niños o jóvenes, ya que el examen comoúnica prueba y el número como expresión del resultado se prestan, sin duda, a numerosas arbitrariedades y a faltas de rigor en su aplicación.
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo. Si conceptualizamos la evaluación desde el campo educativo se podría definir comouna obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella.
En este sentido comenta Stufflebeam: “el propósito más importante de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar…” (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J.: 1987,175), afirmación que comparto por entero. Porlo tanto si estamos empeñados en que cambie la imagen y el sentido de la evaluación, la clave está en:
a) detectar el error de aprendizaje en el momento en que se produce.
b) ese error detectado, no debe tener efectos sancionadores, puesto que de él no se deriva una “calificación” negativa, cosa que sí ocurriría si se comprobara en un examen.
La evaluación no arranca de una hipótesis previa,sino de la decisión de evaluar unos determinados objetos, procesos, situaciones, etc., sigue un camino similar y paralelo al de la investigación y no finaliza hasta valorar lo evaluado y proponer o tomar las medidas necesarias para corregir o reforzar la línea de actuación evaluada.
Las funciones que se asignan o se pueden asignar a la evaluación son diversas, tales como la predictiva, deregulación, formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, de verificación, de desarrollo, etc. No obstante aquí nos vamos a centrar en las dos funciones principales de la evaluación, la sumativa y la formativa, descritas en su momento por Scriven, M.S.(1987) por considerar que las otras distinciones, en definitiva, aplicaciones concretas de una de estas dos.
a) Por su funcionalidad:sumativa, formativa.
b) Por su normotipo: nomotética (normativa y criterial), ideográfica.
c) Por su temporalización: inicial, procesual y final.
d) Por sus agentes: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretasy valorables. Si finalidad es determinar el valor de ese producto final. Como ejemplos de estas aplicaciones tenemos la selección de libros de texto y la titulación del alumnado al finalizar una etapa educativa.
Desde que el aprendizaje nunca es una simple acumulación de datos, hábitos, destrezas, etc., sino la construcción autoalimentadora de una inteligencia crítica y creadora que supone, entodos los casos, una progresiva modificación de conductas, la evolución sumativa- frente a la continua y formativa- solo registraría la fragmentación artificial y nefasta de un continuo. Los aprendizajes no se suman los unos a los otros, se apoyan, reestructuran el saber y el hacer del sujeto, conforman el ser que es cuando ha aprendido a serlo.
La evaluación formativa se utiliza en la...
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