Ludica De Actitud Del Docente
Páginas: 11 (2720 palabras)
Publicado: 9 de abril de 2012
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LA LUDICA COMO ACTITUD DOCENTE
Carlos Bolivar Bonilla Baquero
Docente Programa de Psicología
Universidad Surcolombiana
Neiva, 2002
PRESENTACIÓN
Este ensayo hace parte de la reflexión, investigación y experiencia docente que al interior del postgrado Pedagogía de la expresión Lúdica, se han venido desarrollando en el USC0 desde hace 5 años.
Producto de esta laboracadémica se han publicado: Violencia, Género y Lúdica en el Fútbol;; Ambientes Modernos de Aprendizaje; la Lúdica y Ludopatía, y Enemigos de la Lúdica. La lúdica como actitud docente, es un intento de caracterizar la disponibilidad anímica que el docente interesado en la innovación educativa y en la formación humana, necesita poner en el juego.
Se concibe aquí la actitud lúdica de docente comofactor decisivo para los aprendizajes escolares, e ignorado por todos los modelos pedagógicos, inclusive por el socio constructivismo.
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La mayor parte del éxito en la labor docente descansa en la actitud del maestro. Si un maestro, además de conocimiento, puede irradiar gusto, entusiasmo y convicción por lo que enseña, es muy probable que sus estudiantes se contagien, se encarreteny se comprometan con el estudio.
La crisis actual de la docencia podría explicarse, parcialmente, por la sub valoración o ignorancia que sobre la condición actitudinal del docente han asumido las diferentes teorías y modelos pedagógicos. En todos estos se han privilegiado, históricamente, las técnicas para planificar, ejecutar y evaluar el aprendizaje; el aprendizaje mismo; el contextocultural; el currículo; los contenidos; los procesos; los productos o los valores, sin que lo actitudinal docente se mencione.
Inclusive al interior de modelos considerados avanzados, como el socio constructivista, la actitud docente al no es motivo de reflexión. Se supone, por ejemplo, que basta con conocer los estadios del desarrollo del pensamiento del educando, sus estructuras mentales y preconceptos, para asegurar su aprendizaje. Al respecto debe recordarse que Ausubel sentenció, de modo radical, que si el docente averigua lo que el alumno sabe podrá enseñan en consecuencia ( En: Sacristán y Gómez, 1.996). Piaget y Visgostsky Tampoco se ocupan del asunto actitudinal en clase. En general, los constructivistas creen que si dan cuatro requisitos básicos podrá darse el aprendizajeauténtico:
a) Que el estudiante (no el docente) muestre una actitud o interés significativo hacia el aprendizaje.
b) Que el material objeto de aprendizaje sea concordante con las estructuras y procesos de pensamiento del escolar.
c) Que el contenido de enseñanza evidencie una relación directa con los intereses cotidianos del aprendiz.
d) Que el docente presente el contenido como un problemacognitivo para el educando.
Todo parece indicar que la actitud personal, la manera como el docente oriente la clase, sus relaciones con los estudiantes, no son importantes.
Lo mismo ocurre con la interesante propuesta del doctor Julian De Subiría Samper, la Pedagogía Conceptual (De Zubiría Samper, 1.994), resumida en siete principios sustanciales en los cuales para nada se alude a laactitud del docente. Se insiste por parte del doctor De Zubiría en el nuevo papel de la escuela, en las diferencias entre enseñanza y aprendizaje, entre instrumentos y operaciones, y, entre periodos del desarrollo del pensamiento.
En el fondo de la situación planteada subyace la errónea concepción de privilegiar el contenido y despreciar la forma: si un maestro sabe qué enseñar y qué nivel cognitivoposeen sus estudiantes, lo demás sobra. Quizás esto último permita comprender porqué los docentes pese a participar en múltiples cursos, diplomados y postgrados, no logran transformar su práctica docente. Es que la concentración del esfuerzo de dichos eventos apunta casi siempre a la dimensión cognitiva del estudiante y/o del saber objeto de enseñanza. El carácter humano de la comunicación y...
LA LUDICA COMO ACTITUD DOCENTE
Carlos Bolivar Bonilla Baquero
Docente Programa de Psicología
Universidad Surcolombiana
Neiva, 2002
PRESENTACIÓN
Este ensayo hace parte de la reflexión, investigación y experiencia docente que al interior del postgrado Pedagogía de la expresión Lúdica, se han venido desarrollando en el USC0 desde hace 5 años.
Producto de esta laboracadémica se han publicado: Violencia, Género y Lúdica en el Fútbol;; Ambientes Modernos de Aprendizaje; la Lúdica y Ludopatía, y Enemigos de la Lúdica. La lúdica como actitud docente, es un intento de caracterizar la disponibilidad anímica que el docente interesado en la innovación educativa y en la formación humana, necesita poner en el juego.
Se concibe aquí la actitud lúdica de docente comofactor decisivo para los aprendizajes escolares, e ignorado por todos los modelos pedagógicos, inclusive por el socio constructivismo.
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La mayor parte del éxito en la labor docente descansa en la actitud del maestro. Si un maestro, además de conocimiento, puede irradiar gusto, entusiasmo y convicción por lo que enseña, es muy probable que sus estudiantes se contagien, se encarreteny se comprometan con el estudio.
La crisis actual de la docencia podría explicarse, parcialmente, por la sub valoración o ignorancia que sobre la condición actitudinal del docente han asumido las diferentes teorías y modelos pedagógicos. En todos estos se han privilegiado, históricamente, las técnicas para planificar, ejecutar y evaluar el aprendizaje; el aprendizaje mismo; el contextocultural; el currículo; los contenidos; los procesos; los productos o los valores, sin que lo actitudinal docente se mencione.
Inclusive al interior de modelos considerados avanzados, como el socio constructivista, la actitud docente al no es motivo de reflexión. Se supone, por ejemplo, que basta con conocer los estadios del desarrollo del pensamiento del educando, sus estructuras mentales y preconceptos, para asegurar su aprendizaje. Al respecto debe recordarse que Ausubel sentenció, de modo radical, que si el docente averigua lo que el alumno sabe podrá enseñan en consecuencia ( En: Sacristán y Gómez, 1.996). Piaget y Visgostsky Tampoco se ocupan del asunto actitudinal en clase. En general, los constructivistas creen que si dan cuatro requisitos básicos podrá darse el aprendizajeauténtico:
a) Que el estudiante (no el docente) muestre una actitud o interés significativo hacia el aprendizaje.
b) Que el material objeto de aprendizaje sea concordante con las estructuras y procesos de pensamiento del escolar.
c) Que el contenido de enseñanza evidencie una relación directa con los intereses cotidianos del aprendiz.
d) Que el docente presente el contenido como un problemacognitivo para el educando.
Todo parece indicar que la actitud personal, la manera como el docente oriente la clase, sus relaciones con los estudiantes, no son importantes.
Lo mismo ocurre con la interesante propuesta del doctor Julian De Subiría Samper, la Pedagogía Conceptual (De Zubiría Samper, 1.994), resumida en siete principios sustanciales en los cuales para nada se alude a laactitud del docente. Se insiste por parte del doctor De Zubiría en el nuevo papel de la escuela, en las diferencias entre enseñanza y aprendizaje, entre instrumentos y operaciones, y, entre periodos del desarrollo del pensamiento.
En el fondo de la situación planteada subyace la errónea concepción de privilegiar el contenido y despreciar la forma: si un maestro sabe qué enseñar y qué nivel cognitivoposeen sus estudiantes, lo demás sobra. Quizás esto último permita comprender porqué los docentes pese a participar en múltiples cursos, diplomados y postgrados, no logran transformar su práctica docente. Es que la concentración del esfuerzo de dichos eventos apunta casi siempre a la dimensión cognitiva del estudiante y/o del saber objeto de enseñanza. El carácter humano de la comunicación y...
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