Ludoterapia Temario

Materia Ludoterapia
Licenciatura en Psicopedagogía
Lic. Guadalupe Ortega Gomes

Temas y subtemas:
UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA
1.1 Juego y lenguaje
1.2 Resolución de problemas a través del juego
1.3 Juego y creatividad
UNIDAD II. JUEGO Y PROGRESO
2.1 Progreso
2.2 Formulación de las observaciones
2.3 Registro
2.4 Evaluación y comprobación
UNIDAD III. EL JUEGO Y EL NIÑOCON NECESIDADES INDIVIDUALES
3.1 Necesidades evolutivas
3.2 Necesidades conductuales
3.3 Necesidades de aprendizaje
3.4 Necesidades sanitarias
3.5 Necesidades culturales
3.6 Necesidades emocionales
UNIDAD IV. ENTORNO PSICOPEDAGOGICO
4.1 Enfoque psicosocial de los padres
4.2 El tratamiento psicopedagógico
4.3 Intervenciones en la escuela: corriente psicopedagógica

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Lic. Guadalupe Ortega Gomes

UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA LUDOTERAPIA
1.1 Juego y lenguaje:
Cuando se ha dicho anteriormente del juego en relación con su proceso y
modo, sobre el juego y las conductas lúdicas, tienen igualmente aplicación si se
reemplaza la palabra juego por ³lenguaje´. El lenguaje proporciona tanto los
medios para el logro del aprendizajecomo, con el paso del tiempo, su
manifestación. Dentro de los procesos de la espiral de aprendizaje, el lenguaje es
de una importancia crucial a la hora de conseguir tanto un canal para la expresión
del aprendizaje, que tiene lugar a través del juego, como un medio de interiorizar
ese aprendizaje para una reestructuración y enriquecimiento futuros según el
modelo de aprendizaje de Bennett yCols. (1984), por difícil que resulte, los
profesores deben reservar tiempo para la exploración del lenguaje de los niños. En
el juego dirigido, los enseñantes tendrán la oportunidad de ampliar el vocabulario,
debatir previos procesos lúdicos y, en general, de ampliar el pensamiento de los
niños a través de debates y de conversación.
Como estos han participado en una situación de ensayo y errorpara la
adquisición y el desarrollo de su lenguaje y puede suponerse que así seguirá
sucediendo durante muchos años, el énfasis en el aprendizaje por exploración y
experimentación constituye también un rasgo vital del lenguaje y del juego. A
menudo, en la adquisición de elementos semánticos y sintácticos los niños
sobrerrepresentan una ³regla´ como ³fui a la escuela´ o ³vi dos ratones´. Éstaes
una parte crucial de la adquisición del lenguaje y, corregida por adultos, se la
considera generalmente como un paso en la dirección adecuada más que como
un error. Wells y Nicholls (1985:18) llegan a la conclusión de que:
« el valor de los errores, para los que aprenden como suscitadores de una
retroalimentación (feedback) útil, y para el profesor, como fuente de penetración
en lossignificados que sus alumnos están elaborando, es un gran tema recurrente
en la facilitación, o en la obstaculización, de la intervención activa de los alumnos
en el aprendizaje del lenguaje.
La necesidad de jugar surge del interior del niño (Gessell y Cols., 1973); otro tanto
sucede con la necesidad de un lenguaje con y a través del cual hablar. Afirmo que
un modo de ³liberar´ al profesor paraque pueda desarrollar un debate oral
significativo con los niños consiste en proporcionar un juego lingüístico de rico
contexto, como el que describe Katz (1985) al referirse al fortalecimiento de las
destrezas de la comunicación en la educación de los pequeños:
Los datos proporcionados sobre esta cuestión por otros trabajos indican
que los niños pequeños se benefician considerablemente deljuego y de las
interacciones entre ellos y con adultos en grupos reducidos y no formales en los
que su tarea y otras actividades se hallan enriquecidas por el contexto y son de
interés autentico para ellos. Quienes asumen grandes responsabilidades en la

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fijación de objetivos y prioridades para la educación...